中高级对外汉语教学中范围副词“大都”的习得研究的任务书.docx

中高级对外汉语教学中范围副词“大都”的习得研究的任务书
一、选题背景
范围副词是常见的汉语副词之一。它可以表示一个事物数量或程度的大小、范围的广窄等。其中，“大都”作为一个表示“大部分”的范围副词，被广泛应用于口语和书面语中。
在对外汉语教学中，教师通过课堂教学和实践活动，努力促进学生的语言技能和文化素养的提高，帮助他们更好地掌握汉语并进一步理解中国的文化。范围副词“大都”紧紧地联系着汉语的语用功能和中华文化，是实用的语言材料，是学生们必须掌握的汉语基础词汇。
然而，对于外国学习者来说，汉语的语言结构和语言习惯与自己的母语存在明显的差异。因此，学习和使用“大都”这类汉语副词，往往面临诸多困难。针对这种情况，本研究旨在探究中高级对外汉语学习者在习得范围副词“大都”方面的困难和挑战，以及对应的教学策略和方法。
二、研究目的
本研究旨在：
1.分析中高级对外汉语学习者在习得范围副词“大都”方面存在的问题和困难；
2.探究中高级对外汉语学习者习得范围副词“大都”的心理认知机制；
3.提出针对中高级对外汉语学习者习得范围副词“大都”的教学策略和方法。
三、研究内容和方法
本研究的内容主要包括两个方面：
1.中高级对外汉语学习者在习得范围副词“大都”方面的问题和困难
通过调查问卷、实验研究等方法，收集中高级对外汉语学习者在习得范围副词“大都”方面的困难和问题。并通过分析研究，找到产生这些困难的原因和机制，为教师制定相应的教学策略和方法提供依据。
2.中高级对外汉语学习者习得范围副词“大都”的心理认知机制
本研究将建立“大都”范围副词学习的心理认知模型。通过收集中高级对外汉语学习者的认知数据，分析其认知模式，发掘其心理认知机制，并寻找有效的教学策略和方法。
四、预期结果
1.对中高级对外汉语学习者存在的问题和困难进行深入研究，让教师更好地了解学习者在习得“大都”范围副词时的难点和错误。
2.分析学生的认知机制和心理过程，发现学生习得“大都”范围副词的认知规律，从而进一步发掘有效的教学策略和方法。
3.建立“大都”范围副词学习的心理认知模型，提出更加系统全面的教学策略。
4.为教师提供更加深入全面的参考，帮助教师更好地制定教学计划和教学材料，提高中高级对外汉语教学水平。
五、研究意义
对于中高级对外汉语学习者，掌握汉语副词“大都”具有重要的意义。本研究的结果将为教师提供更好的教学策略和方法，帮助学生更加深刻地理解“大都”和它的用法，进一步提高他们的语言水平和文化素养。
此外，本研究还可以为汉语教学研究提供新的思路和方法，探究学习者的心理模式，克服教学中的挑战，提高教学效果和水平。
六、研究进度计划
本研究计划于2022年3月开始，共分为以下几个阶段：
1.阶段一（2022年3月-2022年4月）：收集和整理相关文献，分析研究中高级汉语学习者习得范围副词“大都”存在的问题和困难。
2.阶段二（2022年5月-2022年6月）：通过调查问卷、实验等方法，收集数据和样本，分析中高级汉语学习者习得范围副词“大都”的心理认知机制。
3.阶段三（2022年7月-2022年9月）：建立“大都”范围副词学习的心理认知模型，提出针对中高级汉语学习者习得范围副词“大都”的教学策略和方法。
4.阶段四（2022年10月-2022年12月）：总结分析研究结果，撰写学术论文，并进行学术交流和推广。