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浅谈“双减”背景下农村初中数学作业的有效设计

发布时间：2023-02-17T09:57:53.554Z来源：《教学与研究》2022年第19期作者：张锦霞
[导读]精简化的高质量数学作业

张锦霞
湖南常德桃源县漳江镇中学
摘要：精简化的高质量数学作业，能进一步巩固初中数学课堂教学有效性。教师在课堂上开展新知教学，进而优化校本作业的设计。
尤其是结合农村学生的实际条件，提升数学作业的层次感、针对性，获得理想的数学教学实效。本文将探讨“双减”背景下，农村初中数学
作业的设计策略，在此与各位同仁共勉。
关键词：“双减”政策；农村教育；初中数学；作业设计

数学作业本身就是教学的一环，教师也通过数学作业反思教学方法、评价教学效果。在“双减”背景下，教师对数学作业的设计要体现
出差异性，精简无意义的重复性作业，降低学生的数学学习负担，进而提升数学教育质量。
一、农村初中数学作业设计存在的问题
（一）作业布置没有新意
伴随着时代和社会的发展，新课程改革也提出了全新的教学要求，但仍然有部分教师并没有及时转变自身的教育理念，往往对学生布
置着千篇一律的作业内容。部分教师为了节省作业设计时间，会直接选择教材中的习题及配套练习册作为学生的作业。并没有根据学生的
学习能力水平来进行相应调整，优等生与待优生都在完成相同的作业内容，长此以往无法改变学生的结构，待优生与优等生之间的差距不
仅不会缩小，甚至还会产生相反的效果。对优等生来讲，很大一部分练习题根本没有解答必要，对自身数学水平提升有限，平白增加了学
习负担；对待优生来讲，部分习题内容较为困难，无法有效解答，也在无形中降低了数学学习效率。这种毫无新意的作业布置形式，无法
满足“双减”政策的具体要求[1]。
（二）学生差异性被忽视
学生的数学学习差异性不仅表现在数学学习能力和水平上，对数学学习的兴趣以及具体喜好都是我们应当考量的重要内容。部分学生
对数学知识的学习并没有足够兴趣，所以往往无法集中学习注意力。在实际教学中，教师应当注重根据学生具体差异，将学生分成不同层
次，设计不同的数学作业内容，使不同层次的学生都能在数学作业中得到收获和提升，这样才能真正的做到因材施教，也体现出“双减”政
策减负增效的原则。
二、“双减”背景下农村初中数学作业设计策略
（一）因材施教，分层设计作业
学生的思维差异影响数学新知的学习效果，传统的数学作业设计方式，让学生重复了大量无意义的学习任务，学生对数学的学习欲望
和创新动力消磨殆尽。而一些基础薄弱的学生，数学作业对他们的难度过大，也阻碍了正常学习的进行。统一的数学作业内容，不符合减
负增效的“双减”政策原则，也浪费了大量宝贵的数学学习时间。因此，教师要对班级学生合理分层，让学生利用好自己有限的数学作业时
间，收获更多丰硕的学习果实，自信参与到课堂和课后的教学活动中，点燃学生学习数学的热情。立足于“双减”政策的具体要求，根据学
生在课堂上的互动情况、学习态度，以及以往课后作业的完成质量，分为不同的数学作业层次。层次较高的学生，完成一些思维逻辑性要
求较高的数学问题，引发学生深入思考与探究，不断创新学生的数学学习思维；而层次较低的学生则以针对性训练为主，针对学生的学习
薄弱点，有目的的设计数学作业内容，才能在短时间内取得理想的效果。一些学生缺乏数学学习的信心，而分层设计数学作业的方式，也
让他们逐渐夯实数学学习基础，主动参与课堂问题的探究和思考，用主动学习的方式，明显提升学习效率、减轻作业负担[2]。
但需要注意的是，教师要定期重新评估学生的学习层次，动态调整作业设计内容，这样也能在学生内部之间塑造竞争氛围，让班级内
的学生互相督促学习数学知识、完成数学作业。
（二）全面、适量设计数学作业
中考是初中生必须闯过的难关，所以一些教师会选择用题海战术设计数学作业，学生每年面临巨大的学习任务，难免会有更高的负
担，进而影响数学学习效率。为了防止学生的数学思维固化，避免在解答数学问题时套用公式，确保思维的灵活性，就必须要及时作出调
整，全面、适量的设计数学作业。尝试用数学作业发展学生的思维能力、自主学习意识，用经典的练习题融入到学生的学习实际中，控制
好作业的量，防止重复设计数学作业。数学作业设计在精不在多，只有全面、适量的作业，才能助推“双减”政策落地。
（三）数学作业应具有趣味性
初中生仍然不具备强大的自控能力，所以不能让他们对数学作业产生厌倦心理，才能确保作业完成的质量。教师要增加数学作业的趣
味性元素，让学生主动、积极完成作业，才能缓解学生的数学学习压力，增加数学学习效率。作业的设计要立足于类型，收集趣味性的相
关元素，抓住学生感兴趣的点，才能取得理想的教育效果，贯彻落实“双减”政策。
结束语：
学生的学习基础差距较大，相同的、重复的数学作业不仅无法取得理想的教学效