思考_数量关系-豆柴文库

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在一个很偏僻的小山村，那里有一条很美丽的小村道，路两旁长满了柳树旁边还有一条清澈的小溪。除了刮风下雨，村民们几乎每天早上都可以看到村里一个八十岁的老爷爷带着他八岁的小曾孙（小陆）在跑步。村民们都非常好奇他们谁可以跑得快些，于是一天早上一个村民给他们做了一个简单的测量，发现老爷爷3分钟跑了360米，小孩子4分钟跑了400米。那么他们爷孙俩到底谁快呢？你有什么方法可以比较吗？

2024-09-23

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小学数量关系教学的思考.doc

小学数量关系教学的思考（一）《课程标准》打破“应用题”作为一个独立领域，把“应用题”换成了“解决问题”或“问题解决”等各种名称，将其融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四大领域之中。可是课改以来，我们在教学中都不约而同的遇到了同样的尴尬：“解决问题时学生找不着思路，乱猜乱碰”，“综合列式学生困难大”，“班级里好的学生真好，差的真差，两极分化严重”……思考一：我们还要不要数量关系？《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“应使学生经历从实际问题抽象出数量关系，并运用所学知识解决

2024-06-03

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小学数量关系教学的思考.doc

小学数量关系教学的思考（一）《课程标准》打破“应用题”作为一个独立领域，把“应用题”换成了“解决问题”或“问题解决”等各种名称，将其融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四大领域之中。可是课改以来，我们在教学中都不约而同的遇到了同样的尴尬：“解决问题时学生找不着思路，乱猜乱碰”，“综合列式学生困难大”，“班级里好的学生真好，差的真差，两极分化严重”……思考一：我们还要不要数量关系？《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“应使学生经历从实际问题抽象出数量关系，并运用所学知识解决

2024-08-05

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数学建模与数量关系的辩证思考.doc

“数学建模”与“数量关系”的辩证关系【现象】六年级某班单元测验中有这样一道应用题：“某商店一种商品现在的单价是120元，比原来降低了30元，降低了百分之几？”测试后的统计结果显示，全班53%的学生出现“（120-30）÷120”的错解。【诊断】分析错误原因，主要是在应用题教学中过分注重类型，给学生灌输大量的公式和题型套路，进行大量的程式化练习，学生却不明白公式的意义和作用，更没有去深究公式的来龙去脉，在解题时只能是死记类型、死套公式，不会灵活运用所学知识来解决新情境下的问题。上述测试题属于“求比一个数少百

2024-06-14

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关于《用数量关系分析解决问题》的思考.doc

关于《用数量关系分析解决问题》的思考解决问题的教学在数学教学中有着十分重要的作用，它既能发展学生的数学思维，又能培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，并让学生感悟到现实生活与数学的紧密联系。新课程把我们过去熟悉的以培养学生解题能力为目的的应用题改变为以发展学生综合数学能力为核心的解决问题，正是这一变化让老师们普遍觉得解决问题难以把握，不像以前的应用题教学那样有一个相对固定的模式，只要抓住了数量关系一教学核心，学生解题时套用已有的数量关系式就能基本完成任务。新课程下的解决问题

2024-06-07

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