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“双减”背景下初中数学课堂有效性教
学策略探索

摘要：“双减”背景的出现是素质教育和教育教学改革的深化实施，也是
“立德树人”根本任务的全面落实。初中数学教学难度大、教学内容涉及面广，
“双减”背景的出现为初中数学教学优化提供了新的思路。本文以“双减”背景
下初中数学课堂有效性教学实施的价值切入，结合初中数学教学案例分析了“双

减”背景下初中数学课堂有效性教学策略

关键词：“双减”；初中数学；课堂教学；有效性策略

“双减”理念和政策已经逐步普及到了全国中小学中，有效减轻了教育教学
过程中课业负担过重和校外培训负担重压问题，切实减小了学生的学习压力和考
试压力。“双减”背景之下着重明确了教育教学阶段作业总量、教学内容的控制，
突出了教育教学的育人功能，优化了教育教学的形式，展现了“智育并重”的教
学特色。因此，“双减”背景之下，初中数学教师的数学教学必然面临着创新和
变革，学生的数学学习将回归到“课堂学习”“有效练习”的本质之上。因此，
探索“双减”背景下初中数学课堂有效性教学策略成为初中数学教学改革的重要

课题。

一、“双减”背景下初中数学课堂有效性教学的价值

传统初中数学教学因为数学知识的逻辑性强、理论知识多、数形结合频繁，
不免呈现出了一定的枯燥感和乏味感，学生在学习过程中很难调动学习积极性和

主动性[1]。“双减”背景之下，初中数学课题教学的关键在“课堂教学”。数学
教师在课堂教学过程中，可以及时对课堂教学过程中学生的“小动作”“小问
题”“小难题”进行发现，也能对学生的“学习情况”“学习成果”进行及时了
解，学生的数学学习态度、数学学习行为、数学学习思维便能马上得到引导和矫

正，提高了课堂教学质量，促进了数学教学整体质量的提高[2]。所以，“双减”
背景下初中数学课堂有效性教学实施，推动了教学理念优化、教学手段创新、教
学模式改革，能够引导学生在数学“课堂教学”中以新颖、独特以及创意性的数

学学习方式获得数学知识。

二、“双减”背景下初中数学课堂有效性教学策略

（一）推行提问教学

“双减”背景下初中数学的教学过程中初中生接受课堂教学的时间有限，所
以初中数学涉及的数学教学课外实践、数学教学课外活动、数学知识应用等应当
依托于提问教学进行教学拓展和教学延伸。通过课堂教学的有效提问，学生数学
学习过程可以实现知识讨论、知识分析、知识延伸和深度学习，进而完成数学问

题的发现、分析和解决，不断强化学习成效[3]。所以，“双减”背景下初中数学
课堂有效性教学需要教师在研读教材内容的基础之上针对一些课堂教学的知识进
行有效提问，引导学生对数学知识进行拓展延伸学习和讨论交流学习，并根据提

问内容进行发散思考。

（二）差异设置课堂练习

传统初中数学课堂教学过程中，课堂教学练习在绝大多数情况下都是采取统
一化、标准化、模式化的形式，没有体现出作业分层和作业差异。但是，每个初
中生的学习水平、学习能力存在差异，统一化、标准化和模式化的课堂练习往往

无法照顾到全体学生[4]。“双减”背景之下初中数学课堂练习如果还是统一化、
标准化和模式化，往往会造成学习成绩好、学习能力强的学生很轻易地完成练习，
练习无法起到巩固和考核作用。一些学习能力弱、学习水平低的学生完成练习困
难度较高。这就造成优等生无法进步、后进生无法提升。因此，“双减”背景下

初中数学课堂有效性教学，实施差异化课堂练习设置是教学策略的必然选择。

比如，初中数学的“反比例函数”的课堂教学过程中，初中生需要学习的内
容涉及“反比例函数的图像”“反比例函数及其图像的性质”以及“反比例函数
的实际运用”等。课堂教学过程中课堂练习的设计，针对理解能力较差和学习水
平不高的学生，练习内容主要了解科学知识，掌握科学知识的原理等；理解能力
强、学习水平较高的学生，重点需要通过科学知识的学习学会如何进行科学知识
的运用；对于科学素养高的学生，课堂练习可以在运用科学知识的基础之上进行

科学小实验的设计和完成。

（三）培养学生学习习惯

根据初中数学教育教学改革方向和素质教育内容来看，初中数学课堂教学除
了传授数学知识理论，更多的则是培养初中生数学学习的良好态度、学习情感以

及学习习惯[5]。“双减”背景下初中数学课堂有效性教学，首先需要教师匹配
“双减”政策相关理念，结合初中学生的实际情况和数学学习情况，培育学生的

良好学习习惯，让学生逐步适应“双减”政策下的数学学习。

比如，初中数学教学中关于“图形与坐标”的教学内容，教师可以通过PPT
整理“坐标”知识、表格汇总“坐标平面内的平移情况”以及多媒体视频播放等，
为学生构建一个“图形与坐标”的教学情境。教师可以让学生利用“坐标平面内
的平移情况”理解相关的概念，让学生在教学情境中提高学习效率。