教学模式与策略的选择和设计.ppt

21十月2024第四章教学模式与策略的选择和设计一、教学模式
教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（BruceJoyce，MarshaWeil&EmilyCalhoun，1999）
教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶澜，1993年）
教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。（朱小蔓，1999）整体性
它是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整个教学过程
指向性
不存在任何一种普适性的教学模式，在构建和运用教学模式时，必须考虑其特定性能和运用条件
简约性
用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映
操作性
是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握
稳定性
是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律第一节教学模式与策略概述指向性
任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标；
操作性
有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据；
调控性
表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性；
灵活性
教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。三、教学方法
广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和教学规律。
狭义的教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。指向性
不存在能够适合一切教学目的和内容的“能药”；
统一性
是教的方法和学的方法的统一,是教学活动中的外显动作，和动机、情感、意志等内隐行为的统一；
灵活性
教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际情况来进行合理的组合。教学策略与教学模式

教学策略替代性策略supplantivestrategies优点：
短期内使学生学习较多材料；
可带来更集中、有效、可预测的学习结果；
适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者。缺点：
学习者投入智力活动少；
信息加工不够深入；
缺乏挑战性、刺激性；
缺乏个性、独立性和动力。生成性策略GenerativeStratagies优点：
信息加工深入，学习效果好；
激发兴趣、动机；
学习策略得到使用、练习与修正；
学习结果因人而异、高度个性化。缺点：
对学生记忆力有较高的要求；
成功依赖于学习者拥有策略的宽广度；
易导致认知超荷、情绪受挫折。两种教学策略的平衡第二节以教学为主的教学模式与策略（一）历史上有代表性的教学模式
1、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构——直观教学2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
清楚——给学生明确地讲授新知识
联想——使学生将新知识与旧知识联系起来
系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结
方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、作业等）
预备、提示、比较、概括、应用（五段）
3、凯洛夫的“五环节教学”模式
对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论
组织教学（激发学习动机）
检查复习
讲授新课
巩固练习
布置家庭作业4、加涅的教学模式5、布卢姆的“掌握学习”理论
布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求。
基本步骤：
目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差错）—反馈矫正—再次测评6、奥苏贝尔的接受学习理论
根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习；
学生的学习主要是接受学习而不是发现学习；
有意义的学习的实质是建立非人为的、本质的联系，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。6、奥苏贝尔的接受学习理论——“先行组织者”教学策略
先行组织者（advanceorganizer）：在教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。
基本过程：提出先行组织者——逐步分化——综合贯通例：初中地理中三种地形的教学例：初中地理中三种地形的教学7、巴班斯基的“最优化”理论
“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整