教学模式和教学策略的选择和设计.doc

第五讲教学模式与教学策略的选择和设计

云南师范大学教育技术学专业张杰[e-mail]

教学内容分析

修改教学

学习需要分析

学习目标编写

教学策略设计

教学媒体选择

教学媒体设计

教学评价形成性评价

教学对象分析总结性评价

不愤不启,不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,举一隅不以三隅反,则不复也.则不复也.

——孔子孔子

几个相关的概念
教学方法
–教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序,它规定了教学参与者在教学任务中的角色,不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务.

教学模式
–教学模式,又称教学结构,是在一定的教育思想指导下建立的比教学模式,又称教学结构,较典型的,稳定的教学程序或构型.较典型的,稳定的教学程序或构型.–研究教育模式,有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要研究教育模式,的表述.的表述.

教学策略

教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序,教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序,方法,组织形式和媒体等因素的综合考虑.方法,组织形式和媒体等因素的综合考虑.具有指示性和灵活性,不具有规定性和刻板性.具有指示性和灵活性,不具有规定性和刻板性.最好的教学策略就是在一定情况下,达到特定目标的最最好的教学策略就是在一定情况下,有效的方法论体系.有效的方法论体系.

三个概念的区别与联系
由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式,因此,它是解决教学问题的整体教学方案中活动流程,师生角色等方面的宏观描述.而教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述.

注意:从实践层面上看,教学模式,教学策略和教学方法之间的分界线是模糊的.

教学方法讲演

教师的角色作为专家:作为专家:指导思考把握知识评价学生作为指导者乐曲学习指导彩排评价学生作为顾问课前/课后说教课前/课前设置环境设置环境提出建议提出建议评价学生评价学生作为惊险作家:作为惊险作家:结合引向"发现"的部分结合引向"结合引向发现"提供线索和预示事件提供线索和预示事件评价学生评价学生作为资源:作为资源:明确教学内容和解决的问题提出与学生相关的问题转化为学生的世界评价学生

学生的角色作为接受者:作为接受者:迟钝惰性空洞作为听从者响应半主动等候指导作为客户反应反应半主动半主动应用自已的经验应用自已的经验

学生角色的认知任务学生对知识进行接受复制,并在测试中应用学生对知识进行接受复制,

直接指导

学生对知识进行练习和复制,并在测试中应用学生对知识进行练习和复制,

案例方法

学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中

基于发现法的调查

作为侦探:作为侦探:找到线索半主动找出证据作为问题解决者评价资源评价资源寻找分支办法寻找分支办法积极主动积极主动

学生将"发现"事实,应用到其它的结构和原则中.学生将"发现"事实,应用到其它的结构和原则中.

以问题为中心的学习

学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解决方法中.决方法中.

模仿和游戏

作为有经验的老手:作为有经验的老手:管理场景把模仿和游戏设置入运动对舞台观察估价场景作为教练:作为教练:展现有问题的场景模式,模式,教练和淡化加入共同调查者的过程评价学习

作为演员体验游戏与模仿对突发的条件和变量作出反应积极主动作为参与者:作为参与者:在复杂的形势下积极参与调查解决问题

学生对自我,生活情境中的角色,学生对自我,生活情境中的角色,虚拟现实进行了解

基于问题的学习

学生对知识进行综合和建构,学生对知识进行综合和建构,形成满足自己提出条件的办法

典型的以教为主的教学模式和策略
1,奥苏贝尔模式,–学生的学习主要是接受学习,而不是发现学习;–学习的内容以有意义学习为主,有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向,学习材料必须对学习者有潜在意义;–有意义学习的教学策略即先行组织者策略,指教师在教学时先于学习材料呈现之前,呈现出一个抽象概括水平较高的引导性材料,可以是一个概念,一个定律,一段概括性高的文字说明,一个图表.

有意义学习

先行组织者
–提出先行组织者提出先行组织者——逐步分化逐步分化——综合贯通逐步分化综合贯通

2,五环节教学模式

赫尔巴特

激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果

3,九段教学法

加涅

教学事件
引起注意告诉学习者目标刺激对先前学习的回忆呈现刺激材料提供"学习指导"提供"学习指导"诱发行为提供反馈评定行为增强记忆促进迁移

与学习过程的关系
神经冲动模式的接收激发执行控制的过程工作记忆检索为选择性知觉突出特征语义编码激发反应组织建立强化激发信息