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泛读中不同任务类型对词汇附带习得的影响的综述报告
在泛读中，词汇是学生们首先需要掌握的基本单元。在进行泛读任务时，词汇附带习得是非常重要的，因为它是提高学生语言能力的重要途径之一。在这篇报告中，我们将探讨不同类型的泛读任务对词汇附带习得的影响。
一、浏览式泛读
浏览式泛读是一种快速的阅读方式，可以帮助学生了解文章的大意和核心内容。然而，由于时间紧迫，学生只能扫过文章的主要部分，并可能遗漏一些关键的词汇，从而降低其词汇附带习得的效果。因此，浏览式泛读对于词汇附带习得的作用相对较小。
二、寻找关键信息式泛读
这种类型的泛读任务通常与文献审读有关。目的是为了让学生自然而然地识别和掌握文献中的关键信息和术语。通过这种方式，学生可以较容易地熟悉常用术语，并能够增加新词汇的学习和记忆。因此，寻找关键信息式泛读对于词汇附带习得的效果很好。
三、理解式泛读
理解式泛读是让学生更加深入地了解学术文章的任务。通过此类任务，学生需要更加仔细地阅读文章中的每一个段落，并进行推理和分析。这种任务需要学生花费更多的时间和精力，但对于词汇附带习得的效果也更加明显。
四、后台式泛读
后台式泛读是为了让学生不仅包容摘要和关键点，同时也掌握文章的细节。在这种情况下，学生应该掌握全部文章的内容，这将帮助他们更深入地理解文章，并更好地掌握单词和术语。
五、文化式泛读
文化式泛读通常是针对特定文化的文章。在这种任务中，学生可以不仅认识到新单词和术语，同时也了解另一种文化。当学生逐渐熟悉另一种文化时，他们将能更好地理解和掌握新词汇。
综上所述，通过不同类型的泛读任务，学生可以掌握不同的词汇和术语，并可以更好地理解和掌握语言。因此，在进行泛读任务时，不同类型的任务对于词汇附带习得的影响可能会有所不同。同时，学生也应当根据自己的需求选择适合自己的泛读方式，以便更好地实现词汇附带习得的效果。