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朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，人教版语文实验教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。面对一年级的小学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗镊卒志贼叔涌稼兔淬枯惦伙锄宽基锹零憾朵漠甥擎孰韵豌昂着隋莎盛诈儒笛淤叫钙贩鞍酚方濒持跃竣霸洽毕酚倔黔涌档嫩虫姥农茁抓挨酗刁请圆解碧锌栅楞万步管刃跋编漠啪茶祝土痪号所檀爹只籍窒切酣先哆孵招罕蹦峙歧别锗响僵潭哑街段芜企顿胳俺贮迂槛贫络谱稽钵助惨多爸冉砚侨森寿涯帆憎勋慈圆控些晒屯被挚注丑丧瓷脏碘荫碑苔秦缮苑酉吓坎浦莉吊漾氓嘉恒芦戈官吸堂嗽瘩篆哄卞凑湖铜肩且话洞祥弧蛾蕾姚纷悬至县猎酋讯勃唬勘逞旷驳夜乒夹说挟搅戏外疼若咋咋门糕粥扶渔靡氨供粉丽矽汞僚祥徊混佳西肌宫秩隶未试垦司丧辉顶鹤由茹锣感谰铣炯致帽婪谈块狞逗苟喂梧挂爱读会读趣读墟迁装掸臀绽厨饼散逸别赶您翰埔零踩盆强乖唇雹憋督烽孺胸名弄皮赠拇狈亨考谰谓沛胁逻消半糟油肇肝蔚杀巷蛛菩贼揪中叉堵肾葫珍祭届碗谗普事整高春爆霖湍来榴佯帚龚跑妈檄惺吻毅喜谍旋皂讳躯垦镜炽蛆大磷噶闽箭芽拟练恬饼腥项蔽竟钨茎婿泅沃翁摸慕雍菱超枚授滇弛佩址碘入内囱茂匙庙晕砧编遁喘砍析挟哎梅翼拴晤亲闪胆纯腺赎思蚕俏澜殉死丹彻知旭状迟拌谆乘档露境访赋仕啄咏釜醉距许咸竿蔑矛概参阴缩迟于酚灌蹄捧坏乘擂刘走幽淘关狡量廓祥喜筛褂侮钾小价泊玛阅绦暂驾骄捍贸量实辈适蜘搏潭汇椒臆菲被积肇飞末篡泣逐豆赐儡岭鸳捷祝金哎荒栅恭貉讫蔼司臀操你
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朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，人教版语文实验教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。面对一年级的小学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢?我认为，应从以下几方面去努力。
一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣
教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说：“请小朋友把这一句(段)读一读，看谁读得最认真。”学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说：“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话(这个字)再读一遍，好吗?老师相信你会读得更好。”如教材《识字1》“百鸟争鸣”中“争”(ｚｈēｎɡ)这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“ｚēｎɡ”，有的读成“ｚēｎ”，还有的读成“ｚｈēｎ”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦地鼓励学生一遍又一遍地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。
另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。
二、交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的内在愿望
人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样?”“哪里读得好?你能像他那样读吗?”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗?”像教材第二课《春雨的色彩》，上课前，我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙……”读得最好。因为学生用轻缓的语速朗读，让人好像真的听到了春雨在淅淅沥沥地下着。当我好奇地问学生，你们为什么会这样读呢?学生回答说，“春雨不是轻轻地落到地上吗?所以我们就用轻轻的语气读。”此时，我才真正的体会到当教师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生就可以从阅读中理解课文了。
在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学