小学语文阅读：读“情”、读“趣”、读“享受”.doc

小学语文阅读中的情趣教学桃源县架桥镇中心小学黄海英内容简介：语文阅读教学是整个小学语文课堂教学的核心和灵魂。传统的语文阅读教学，只是把教材当作学习语文知识的教科书，语文学习的最终指向是语文知识，整个阅读过程只是一种简单的知识体系传播的过程。新课程标准则在确认语文学科工具性的同时，强调了语文学科的人文性。在课改实践中，作为一名语文教师，应还语文学习一个浓浓的情感世界，关注孩子的情感需求，激活学生的学习动机，在阅读教学中让学生获取知识的同时，体验不同的情感，体会读书的乐趣，使阅读成为一种精神上的愉悦享受。关键词：阅读、情、趣、享受“读书百遍，其义自现。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“读万卷书，行万里路。”这些古往今来的谚语，无一不说明读书的重要性。读书，是人类获取知识的重要途径。因此，阅读教学是整个小学语文课堂教学的核心和灵魂。“人之初，性本善……”琅琅书声似从远古传来。中华五千年文明，从孔孟的开学讲义到朱熹的设馆授徒，语文这一学科担负着诸多的功能：授业、解惑、修身、养性。随着教育的飞速发展，学科分类的逐渐完善，语文作为一门基础学科，被人们划分为工具学科，工具性是语文学科的基本属性。于是，许多人就狭隘地认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值，人文底蕴的削弱，阅读教学成为一种简单的知识体系传播的教程。过去的语文阅读教学，只是把教材当作学习语文知识的教科书，语文学习的最终指向是语文知识。现代语文教学观认为，语文知识只是阅读的工具。面对传统语文阅读教学缺情少趣，语文课堂苍白无力的状况，我们究竟应该怎样给现在的语文阅读教学定位呢？新颁的《语文课程标准（实验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标，这受制于学生生活经验的积累，学生思维发展的水平，受制于他们参与认识了解社会的深入程度。阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应使其达成以下几个基本的人文精神目标：小学各学年段的要求是：第1学龄段：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。第2学龄段：体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。第3学龄段：体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。由此可见，阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习中的思维认知特点和独特体验。具体到日常的课堂教学中，我们应该要求学生怎么读？读什么？我在自己的教学实践中，尝试作了以下改变：读“情”“所有物语皆情语”。任何一篇文章都是一种情感的体验。小学阶段的儿童表象思维占主导地位，理性思维逐步发展，年龄特点决定了小学生阅读时重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。作为教师，应在阅读教学中遵循小学生的心理发展特征，摒弃强硬的灌输和机械的反复诵读，运用直观灵活、引人入目的教学方法，激发孩子们的情感渴望，点燃他们的心灵火花。现今语文教材的选编，大都以单元划分，每个单元都有一个共同的鲜明的主题。因此，它们不仅是学生学习语言文字的范本，同时也是学生体验不同情感的剧本。打开教材，就如观赏一道道独特而瑰丽的人文风景：例如学习《茅以升立志造桥》，学生会被茅以升从小立志并为之努力的行为感动，从小树立远大的理想；学习《回自己的祖国去》，让学生树立为国争光的理想；学习《圆明圆的毁灭》，可让学生了解中华民族苦难屈辱的历史，让他们明白自己肩上的责任；《桂林山水》的秀丽美，《海底世界》的富饶美，《落花生》的朴实美，《母爱》的人性美，《颐和园的廊与画》的建筑美……教师要以语言文字为载体，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的语言，激起学生的情感共鸣，激发学生的精神力量，陶冶孩子们的个性和情操。读“趣”语文阅读教学的最终成功是让学生养成良好的读书习惯。“兴趣是最好的老师”，从孔子的“知之者不如好之者。”到朱熹的“中心喜悦，其进自不能已矣。”，无不阐释着“乐学”与“好学”的真谛。怎样才能使学生在阅读教学中对陌生课文“乐读”、“好读”呢？我通常的办法是：激发学生对陌生课文的“认知兴趣”。通常情况下，我们的教师习惯于命令式的布置学生先预习，要求学生找有关资料，了解作者有关情况和背景。而我通常是以聊天式的口吻，讲一个人或一件事的最独到之处，或是课文里的一个经典句子，学生们或是哄然大笑，或是若有所思，学生们问：“这是个什么人？”、“这是个什么事？”我说：“这就是你们下周的课文！”这样一来，我就把我的目的变成了学生的“感觉”，要学生自己去感悟，对陌生的课文直接就有了认知性，从而激发学生的阅读热情和兴趣，他们再去查字典、找资料也不觉得累。让学生“生疑”却又自己“认知解惑”，采用多种学习方式交互使用的开放式教学方法