教给趣读学生朗读方法引导学生会读趣读.doc

教给趣读学生朗读方法引导学生会读趣读
———新教材阅读教学的体会
朗读是阅读教学中必不可少的教学手段。也是一项重要的阅读基本功。因此，阅读教学，首先要重视朗读的指导。低年级阅读教学的重点是朗读训练。其要求是要通过朗读帮助学生感悟理解课文，培养学生初步的阅读能力，使学生在朗读的过程中既能学习语言，又能在思想上得到启迪，在情感上受到感染。在阅读教学中，我以朗读训练贯穿于阅读教学的始终，落实在每个教学环节中。具体做法有以下几点：
一、教给读书方法，引导自渎自悟
掌握正确的读书方法，是朗读教学的前提和基础，是学生感知课文内容，把握课文主旨的关键环节。在朗读教学中，一般要求学生至少自渎三遍课文，每一遍都提出明确的要求。第一遍，要求借助汉语拼音读准字音，遇到生字或难读字音的字（如轻声.后鼻音等）多读几遍。第二遍，要求读通句子，遇到难理解的句子或长句子用“——”划下来，多读几遍，并注意句与句，段与段之间停顿。第三遍，边读边标出自然段，想想每自然段主要讲了什么/，领悟课文的主要内容。训练时，每读一遍都要求学生进行自渎检查，及时反馈信息，看是否达到自渎要求。当学生充分熟读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师同学听，师生共同评议。并要求弄清文章的主要内容。在此基础上发现问题，提出问题。学生有了充分的自由，变的爱读，想读，改变了全盘授予的传统教法，使学生真正成为学习的主人。

二、树立读书信心，激发会读愿望//
人教版语文教科书要求在阅读教学中把读书的权利教给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，在朗读教训过程中我注意引导学生自主读书。让学生轮流承担读一遍课文的任务，每位同学接读课文中的句子，以次调动班上每位同学朗读的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信我会读。读完课文后，让学生自己进行评读。如‘你觉得他读的怎么样，哪里读得好，你能像他那样读吗，哪里读的还不够，你能比他读的还好吗。通过这些鼓励性的语言，帮助学生树立读书的自信心，进一步激发学生想读书，读好书的朗读欲望。在朗读时，教师只做适当点拨，每段多找几个学生反复试读，特别是重点段，对话部分，直到读正确。同时充分利用汉语拼音，纠正地方习惯读音，使学生养成读准每一个字，不加字、丢字，不读错字的好习惯。这时尽量找困难生朗读，这样做，给困难生较多朗读机会，同时也使他们从师生评议中得到鼓励，增添朗读信心。
针对学生朗读时容易出错，或不会断句，或读错字等现象教师要因势利导加以纠正，提醒全体学生注意。也可请优生来读，从语气，语调，表情等方面进行评议，在同学之间评准哪些方面读的好，哪些地方需要改进，把自己认为应该怎样读更好。发表自己的见解，激发自己大胆的读给大家听，这样不断激发学生朗读的兴趣。通过评评读读，评读结合，学生不仅进一步巩固了生字读音，熟悉了课文内容，而且相互促进，取长补短，提高了朗读水平和朗读能力。
三、适当点拨引导，师生互动互学
对自读，评读中学生出现的一些现象，我经常做了示范读，然后让学生评价老师读的怎么样，这里我的目的是为学生提供可模仿的榜样。模仿符合小学生认知发展的特点，范读是朗读指导不可缺的有效手段，这一是教给了学生朗读的主要方法，具有示范性；二是巩固提高学生的认识，让学生主动进步；三是学生评价后总想模仿教师，积极性非常高。教师发现了自己要“教”的东西让学生“主动学过去”的目的。以教师范读为主，逐渐可让朗读水平较高的学生范读，还可以让同学们轮流范读，更带有竞争性，能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛显得热烈生动，范读前，教师将难读的词语长句进行，分析讲解，在理解意义的基础上，在适当揭示说明哪些地方读重音，哪些地方停顿换气等。可先让学生读难句中的词，然后连词成句由慢到快，循序渐进，这样学生便掌握了朗读要领。落实了全面性。
课文难读的词语，长句及片断往往是教学难点，重点。通过边讲解边朗读学生不仅初步了解了字词、句的意思，而且从朗读的语调快慢、高低，抑扬顿挫中，逐渐领悟到词句意思和作者要表达的思想感情。
四、指导表演朗读，感受读书乐趣

在课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变换训练中体会朗读的快乐。由此激发他们的朗读兴趣。表演朗读，分角色朗读，富于趣味性，形象性，创造性。在课堂上，要留出给学生情景表演朗读的时间，充分发挥学生的想像力，可自由组合，将课文改编成童话剧，寓言故事等，边表演边朗读，还可配以一定的道具，学生完全的投入，把自己与文中的形象融为一体，感情自然流露，十分真实。
如，〈〈小山羊〉〉一课，讲读后让学生亲自表演，在表演中学生戴着自制的小山羊、小猫、小狗、小牛头饰，扮演文中的角色，使用文中的语言，模仿文中描写小动物的动作，表达文中各角色的情感，其他同学认真看、仔细听、反复品味，注意每个角色把“味”演出来没有，是否加上自己的想像。同时，脑中要浮现出课文内