校本课程的开辟.ppt

校本课程的开发一、校本课程（School—basedcurriculum）的内涵、意义与现状《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条新一轮课程改革的重要目标之一是：

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
学习领域
■校本课程要具有针对性
根据学生发展需要和学校特色，规划并开发多样化的校本课程。
■校本课程的形态多样化
学科课程、专题课程；长期课程、阶段课程或短期课程；认知性课程、体验性课程；等等。
校本课程是相对于国家课程而言的。

国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央主管部门负责编制、实施的课程。学校教师一般在此类课程的编制中自主权比较少，他们主要只负责课程的实施。
校本课程是由教师编制、实施与评价的课程。这里所指的教师，既可以是本校的教师，也可以是其他学校的教师。就是说，校本课程包括校际之间教师合作编制的课程。

虽然国家课程与校本课程是两种不同的课程形式，但它们之间相辅相成，互为补充。
国家课程要面向全国，故容易导致与地方教育需求脱节。主要面向所有学校，所以容易与学校办学条件脱节。它要面向全体学校教师，容易与学校教师脱节。容易与学科发展脱节，因为国家课程的编制周期和修订周期间隔较长，教材陈旧和知识老化就在所难免。第二、它可以体现独有价值。

校本课程更具地方特色，更能体现学校特点，更能适应教师水平，更有利于调动学校的人力物力财力来参与课程建设。2）校本课程占总课时的比例多少较合理项目
首先，有人认为，任何课程开发都需要一定的理论、技能、财力、人力、物力和时间，应该由训练有素的专业人员来完成课程的开发工作，不能轻易把这项工作交给学校的普通教师，否则课程质量难以得到保证，校本课程也一样。
其次，有人认为，课程编制的权力下放给学校和教师以后，必然扩大学校与学校之间课程的差异，也加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡。
再次，校本课程的开发需要学校提供额外的人力物力和财力，比实施国家课程要花更多的工作和资源。

学校领导的鼓励与支持;

教师参与的积极性、开发课程的水平。

学生的兴趣与家长的态度;

课程本身的质量与适应性（包括可操作可推广性、
深度和广度、相对优越性等）。二、校本课程开发的基本理念学科知识的逻辑性系统性强;
有利于学生系统地学习学科知识;
课程设置和课程管理比较容易;
便于使用教科书;
便于进行课程评价;学生中心课程主张学生的需要、兴趣、能力和已有的经验应作为课程开发的出发点，以此确定课程的目标、内容和方法。
学生中心课程论反对学科中心课程，认为它基本上没有体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验，与学生的实际生活严重脱节，学科分得过细，过于偏重书本知识。
学生中心课程也称为活动课程、经验课程，在这种课程中，教科书不太重要，学习活动由学生自己选择和安排，教师是指导者，帮助者而不是知识的传授者。体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验;
充分考虑学生个人之间的差异;
学生学习是一个互动过程，积极性高;
有利于学生能力尤其是自学能力的培养。这种课程论主张以社会作为课程开发的出发点，这是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会的重要途径，课程应与社会密切结合，课程内容主要应来自社会生活与人类不断面临的社会问题，社会问题应成为选择课程内容的首要标准，也应成为课程内容的重要组成部分。

这种课程论比较注重培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，而不太注重掌握系统知识。课程与社会密切结合，提高了课程的实用性和适用性;
注重培养学生理解、分析和解决问题的能力;
有利于学生社会责任感的培养。--------校本课程的开发应在这三个基点之间寻求平衡，使之有机结合起来，根据学校自身特点进行课程开发。
这四个问题的先后排列体现了课程开发的逻辑顺序。

这样，课程开发过程就可分解为4个主要阶段上述4个阶段可简略为8个字：
目标、内容、方法、评价。通俗地说，就是：

为什么教（期望实现什么目标）？
教什么（选择什么内容）？
如何教（如何组织教材、采用什么方法）？
教得怎样（检查目标是否已经实现）？
目标模式的主要不足：动态模式又称“互相作用模式”，它把课程开发过程视为一个互动的过程，主张在课程开发过程中，确定目标、选择学习经验、组织学习经验和评价4个步骤不断相互作用、相互影响和相互修正。
因此，课程开发过程不必拘泥于目标模式坚持的直线式做法，而既可从确定目标开始，也可从其他步骤开始着手课程开发。一旦课程开发启动，开发者就会不断改变、调整、修正或完善自己的思路和做法：如果说目标模式是一种按部就班的课程开发模式，那么动态模式就是自由灵活的课程开发模式。3、环境模式这种模式随学校环境的不同而采取不同对策，把课程开发与当地的社会、经济、文化因