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缅甸学生习得汉语对象类介词“对、跟、向、给”的偏误分析的中期报告
此中期报告旨在分析缅甸学生在习得汉语过程中对于介词“对、跟、向、给”的使用偏误。
一、背景
本研究针对缅甸学生，在学习汉语介词时，使用“对、跟、向、给”等介词存在偏误，如使用不当、混淆、省略等。本研究从语言现象的角度出发，旨在挖掘学生偏误背后的原因，并提出改进的教学策略。
二、数据收集和分析
本研究收集了20名缅甸学生的写作和口语作品，其中包含对于介词“对、跟、向、给”的使用情况。通过对这些作品的分析，发现学生在使用这些介词时，存在以下几种偏误：
1.混淆使用：学生会将介词“对”和“给”用混淆，例如“我对你一个苹果”。
2.缺少使用：学生忘记或省略需要使用的介词，例如“我给他一个礼物”。
3.错误使用：学生使用不适当的介词，例如“我对他说‘你好’”。
4.介词搭配错误：学生将介词和其他语法成分搭配错误，例如“我问了他一个关于对学习的态度的问题”。
通过对学生作品的分析，发现这些偏误的原因主要有以下三点：
1.母语干扰：学生母语中没有类似的介词，导致学习时容易混淆。
2.语言输入不足：学生在学生汉语时，语言输入不足，没有掌握这些介词的用法。
3.教学方法不当：教师在教学过程中，没有针对这些介词的用法进行重点讲解，或者使用的教材没有涵盖这些重点。
三、教学策略
基于对学生偏误的分析，我们提出了以下教学策略：
1.加强语言输入：尽可能提供大量的语言输入，让学生通过阅读和听力的方式掌握这些介词的用法。
2.多样化教学方法：教师可以采用多种不同的教学方法，如游戏、角色扮演、课堂讨论等，让学生在互动中更容易掌握这些介词的用法。
3.针对性教学：在教学过程中，教师应该重点讲解这些介词的用法，强调它们与其他语法成分的搭配规则，帮助学生更好地掌握和使用它们。
四、总结
本研究发现在缅甸学生中，介词“对、跟、向、给”等的使用存在偏误，这主要是由于母语干扰、语言输入不足和教学方法不当等原因所导致的。针对这些问题，我们提出了加强语言输入、多样化教学方法和针对性教学等策略，帮助学生更好地掌握这些介词的用法。