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浅析二语习得的几点影响因素

摘要：母语，语言环境以及个人心理特点中的不同方面会对二语习得产生重要影响。

除此之外，年龄以及其他一些外在因素也对二语习得产生一定影响，了解和认识这些方面

对二语习得者的第二语言习得有非常大的帮助和影响。

关键词：母语；学习观念；动机；学习策略；语言学能倾向；认知风格

第二语言习得，通常简称二语习得，是指人们逐步提高第二语言或外语能力水平的过

程（王宗炎，1985）。二语习得涉及语言的、认知的、环境的等多方面的因素。影响二语

习得的因素主要有以下几方面。

一、母语与第二语言习得

对二语习得本质与过程的不同的认识形成了行为主义、心灵认知和社会认知三种不同

认识论下的二语习得理论与范式。

迁移这一概念最早来源于Lado在跨文化语言学（Lado，R.1957），是指已有的知识

或技能对新知识、新技能获得的影响。从迁移的影响效果来看，迁移可分为正迁移（促进

作用）和负迁移（干扰作用）。如果母语与第二语言的特点相似或相同则母语会促进第二语

言的最终习得。反之，如果母语和第二语言的特点差异比较大则会产生负迁移，这种迁移

会使得语言学习困难较大或错误增多。

语言迁移又可分为语际迁移和语内迁移。语际迁移是指母语和第二语言之间的迁移，

这种迁移会对语言的习得产生很明显的影响。在学习英语的过程中，学生常不由自主地认

为英语的表达与汉语相似或一致，在表达某种意思时，他就会使用汉语的表达方式、语法

特点、发音方式来表达英语中非常不同的概念。

例1．Pleasereceivemyapologize.（apology）。在这句话中，语句使用者错误的

使用了动词来代替本应是名词的词。汉语使用中词性的使用比较灵活，有的词既可以做名

词，也可以做动词，但英语这种更重形合的语言则更注重形式本身。因此，如果用汉语的

规则去学习英语，无疑会让英语的学习困难变大。

二、语言环境与第二语言习得

对语言环境的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。以曾葡初教授来看，他把语言学习

环境分为内部环境和外部环境两种。他认为学习者的认知结构和心理状况构成了学习者的

内部环境。内在环境的因素主要包括：认知结构、认知策略和认知能力等。而对学习者内

在环境产生影响的所有东西都可以称之为外在环境。外在环境既包括我们通常讲的教育方

针政策，教师的各方面素质，学校的教学资源及对英语产生影响的各方面因素，也包括人

们对英语学习的价值观、家庭成员的文化程度（主要指家庭成员英语学习经验和英语熟练

水平等）、家庭经济状况和家庭教育方式等（曾葡初，2005）。

三、个人心理特点与第二语言习得

研究应经表明学习者的个体差异二语习得的效果会产生很大影响。而个体差异包括学

习者的观念、动机、学习策略、语言学能倾向、认知风格等。

学习者的学习观念在过去的学习过程中逐渐产生。学习观念的形成需要很长的时间并

且反应学习者的学习观念，反过来学习者的学习观念会影响学习者的学习结果和效果。

动机决定了学习者学习的动力，学习动机会对语言学习的很多方面产生影响，如会影

响学习者的第二语言操练，使用以及学习的时间的长短等方面。动机的强弱直接可以对学

习效果进行预测。Gardner认为动机是二语习得的核心推动力。学习动机包含“目标，努

力的行为，达到目标的愿望和在相应活动中表现出的积极态度”这四个方面的内容。

克拉申的情感过滤假设认为，学习者的情感（affect）指学习者的动机（motives）、

需要（needs）、态度（attitudes）和情感状态（emotionstates）。这四方面因素被看做

是可调节的过滤器。语言输入通过这四方面才能最终到达语言习得机制（LAD），进而被大

脑吸收。情感过滤越小，学习者的二语学习态度就越有益于二语学习，更多的输入（input）

被摄入（intake）；反之，情感过滤越高，更少的输入被学习者摄入。这一理论意味着包括

动机在内的情感因素对学习效果有非常显著的影响。我国现存的英语教学中教师常对英语

知识的教授更重视而对情感因素比较轻视或忽略。学生英语学习态度，动机及他们对教师

的喜爱等方面直接影响他们的学习效果。

学习策略是指学习者在学习过程中使用的方法，策略及有意识的使用的技巧。

有研究成果显示学习者的技巧、方法和策略会对学习的效果产生非常大的影响。而学

习者的学习策略的缺失的原因有很多，首先是坚持长期记忆的压力不够。尤其是在我国普

遍的应试需求的影响下，很多学生学习的目的就是为了应付短期的考试，故在学习的过程

中常将知识储存在短期记忆库中，导致很多知识的习得是临时，而非长期的。其次是随意

使用补偿策略。这种情况更常见于学习水平较低的学生身上