浅谈低年级学生阅读教学良好习惯的培养.doc

HYPERLINK"http://www.baidu.com/p/ltygt?from=pp"http://www.baidu.com/p/ltygt?from=ppp
HYPERLINK"http://www.baidu.com/p/ltygt?from=pp"http://www.baidu.com/p/ltygt?from=pp

浅谈低年级学生阅读教学良好习惯的培养

从小养成良好的学习习惯是国内外一致公认的重要话题，我们常说："授之以鱼，不如授之以渔"，教给学生如何结网，如何捕捞，他们才会在知识的海洋里获取更多的鱼。
从心理学上说，学习习惯是指学生在一定的情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向，学习习惯的养成，就是引导学生长期实践和应用良好的学习方法的策略，以使他们形成稳固的学习行为。而我们的阅读教学的任务是培养学生看书读报的能力和认真阅读的习惯，同时交给学生掌握读书的方法和激发学生的读书兴趣。培根曾经说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”叶圣陶先生也指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，一辈子受用不尽。”是啊，俗话说得好习惯成自然，这可关系到一辈子的行为，我们作为教书育人者，怎能不重视呢？因此我们在平时的阅读教学中，应在落实“双基”的同时，必须注重培养学生积极的学习态度与正确的学习方法，尤其是良好的学习习惯。
捷克教育家夸美纽斯主张，好习惯的培养“最好是心理还很清新”，没有形成错误关键，没有养成坏习惯时就开始，否则将是很麻烦的。因为这就像“建筑师要想建造一座建筑物，他就需要选择一块开阔的地段，假如地面上已经有了房屋”一样。夸美纽斯这段话提示我们，对学生良好学习习惯的培养，必须越早越好，因为如不乘其“心理上还很清新”时培养良好的学习习惯，而让其自发地形成不良习惯，要想改正过来，就十分艰难费事了。因此，从孩子一入学的第一天起，老师就应当注意培养学生良好习惯。为此，我在低年级阅读教学中，进行了培养学生良好的学习习惯的尝试。

一、指导学生“看”，培养学生认真观察的习惯。
克鲁普斯卡雅曾说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察。可以这样认为：他们的眼睛不用作看，耳朵不用作听，教师的任务就是要教学生学会看、听、感觉。”那么怎样指导学生有意识、有目的地进行观察呢？

1、在指导中教方法。
“图文并茂”是义务教育小学语文教材一个明显的特点。教材中的插图形式多样，形象优美、内容丰富、情趣盎然，学生爱看、乐看。教学中，我便充分利用这些插图指导学生学习观察的方法。我首先指导学生按一定的顺序看图，如从远到近、从上到下、从主到次、从整体到局部等。其次做好适当的点拨和提示。低年级学生常常满足于“看出”。（即只求看出图上画着什么？）不喜欢深一步“看懂”，为此我就十分注重指导学生不光要看出“有什么”，更要看懂干什么“。还要说出是怎么看出来的。让学生通过实践逐步掌握观察的方法。

2、在观察中提要求。
除了指导学生观察的方法外，每次观察时教师必须对学生提出明确，具体的观察要求，观察的要求要从实际出发，由浅入深，由现象到本质，循序渐进，遵循低年级学生的感知规律，逐步使学生懂得怎么看。如在组织学生观察“爬竿”、“捉迷藏”、“丢沙包”等活动时，我要求学生仔细地看同学们的动作、表情。如爬竿的同学是怎样使劲的？手怎样？脚怎样？身子怎样？当爬到顶时，他的表情又是怎样的？

3、活动中丰富观察内容。
古人云：“知之深，爱之切。”图和文仅能表现大自然的一个极小部分，要培养学生以观察能力，发展他们的思维。教师除了要指导学生观察谭本插图外，还应结合课文内容，鼓励学生到课外去观察，从而丰富观察的内容。如教《秋天的画》一文后，我让学生到大自然去亲身领悟秋天的美，让他们抓住秋天的特征和本能的气候特点，用自己的语言说话，描绘秋色，赞美秋色，这样一方面使学生加深了对课文内容的理解；另一方面又训练了他们的观察习惯。总之我是尽量通过各种途径，指导学生仔细地、深入地、全面地看，既看静态，也看动态，使之从小养成良好的观察习惯。

二、启发学生“想”，培养学生积极思维的习惯。
学习与思维是不可分离的。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”那么怎样才能使低年级学生能思善想呢？

1、养成先想后说的习惯。
内部语文要转化为外部语文要有一个过程，想到的不一定马上会说，必须先在头脑里组织一番，在头脑里有一个清晰的表象。为此，在学生答问之前，我总是先让学生心中说话，暗自组织语言，借助内部语言在头脑中思考。如看图，我总是先问，图上画的是什么时候？什么地方？有些什么人？他们在干什么？然后让学生按问题逐个仔细想，先说什么，接着说什么，最后说什么，想好后再进行口头表达，从而使学生逐渐养成先想后说的良好习惯。