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浅谈低年级阅读教学的培养

辉县市实验小学郭文娟

阅读教学是学生、教师、教学文本之间实施多重对话，进行思想碰撞和心灵交流的学习活动。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见朗读在阅读教学中的重要性。那么在小学低年级阶段，如何对学生进行阅读教学的培养呢，结合自己教学低年级的经历，下面谈一下自己的一些见解。

在课堂上运用多种形式激发学生阅读的兴趣
低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大的激发学生的朗读兴趣。朗读的形式多样，有自由读、分角色读、竞赛读、表演读、接读、教师示范读……无论采取哪种方法，重要的是教师能针对学生实际因势利导，让朗读成为学生的精神需要。
1、创设情境，角色扮演
教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。能极大的激发学生朗读的兴趣。教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演，共同分离成功的快乐，能充分调动学生的学习积极性。比如在教学《找不到快乐的波斯猫》一课中，学生提出了自己的问题：为什么波斯猫找不到快乐？我引导学生读波斯猫和燕子的对话，学生找到了课文中燕子的话：“我一口一口衔泥，造好了温暖的窝，睡在里面，觉得很快乐。”我就说，“孩子们，现在我们都来当小燕子，我们要去造窝了！”学生都很兴奋，扇动着小手当翅膀，伸着嘴巴去衔泥，我说“燕子们，泥在比较远的地方，我们飞过去还得再飞回来，而且，一次只能衔一小口哦！做好准备，我们出发了！”就这样，在飞来飞去的过程中，孩子们的手累了，嘴巴也累了，这时我问：“感觉造窝的滋味怎样？”孩子们抢着回答“好累啊！”“好快乐啊”“真有意思！”我说大家再读读刚才燕子的话吧，学生们的感情完全融入其中，兴趣盎然，不知不觉都把波斯猫和小燕子的话背下来了，表演把学生带入了情境，表演融入了学生的感情，表演陶冶了学生的情操，表演使学生喜欢上了阅读，表演帮助学生积累了语言。
2、采用灵活多样的读书形式。低年级儿童有意注意比较差，为了保证读的效果，在读的过程中我采用多种形式让学生读。如：齐读，接读、对读、比赛读（小组、同桌、男、女）等形式，使学生始终处于积极的学习状态。比如在教学《雨后》一课时，先后采用了自由出声的读，同桌互读，齐读，指名分段读，男女生比赛读，挑战读，背读等多种方法，学生在不知不觉的读中理解了课文内容，学会了读书方法，也极大地训练了语言能力。
二、在课堂上引导学生读书的方法，适时指导，教学生读
对于低年级学生，不仅要让其多读，还要适当教学生读的方法，学生掌握了一定的读书方法，才能起到事半功倍的效果。
首先，读书指导首先要体现目的性、针对性和层次性。目的性是指每次读书都要提出明确的要求，针对性指在朗读过程中要针对学生读的情况加以指导，要么范读，要么引导读，要么分角色读等等，层次性指在读书时，要根据学生情况，文本的具体情况，提出不同的层次要求，比如我在教学一篇新课时，对学生第一遍读提的要求是“字音读准，尽量不丢字，不错字，不多字”第二遍提的要求就是“句子读通顺，读流利”而后的要求就是“能带着感情读”。
其次，评价富有激励性、指导性、针对性，不仅能激发阅读兴趣，而且能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师会说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你的声音真好听！如果声音再大一些就更好了！”……老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他的自信心，又给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。平时只要学生读得好，教师就真诚地甚至夸张地赞扬。“真了不起”“太棒了”“比老师读得还好”。这些赞许的话从不吝惜，即使读得不够好的，教师也会说“读的有点感觉了，谁能比他读得还好？”得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。
再次，引导学生读出问题，带着问题读。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学的发明创造，都是从问题开始。低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答问题表达得确切，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与思考有机结合。发问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题有利于学生的读说训练，以读带说。为此，我特别重视学生提问题能力的培养。比如在教学