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中学生学业延迟满足及其与学业压力应对效能的关系研究的中期报告
【摘要】
本研究主要探讨中学生学业延迟满足的情况及其与学业压力应对效能的关系。采用问卷调查的方法，对广州市某中学的300名初三学生进行调查，收集其学习状态、学习习惯、学业压力及其应对效能等数据。分析结果显示，学业压力相对较高，学业延迟满足现象较为普遍，学生的学业压力应对效能表现出较大差异。同时，学业延迟满足与学业压力应对效能存在显著的负相关关系。
【关键词】
中学生；学业延迟满足；学业压力应对效能；问卷调查
【引言】
随着教育水平的普及和社会竞争激烈程度的不断提高，中学生面临的学业压力越来越大。研究表明，适度的学业压力可以促进学生的学习兴趣和积极性，但过高的学业压力会对学生的身心健康造成负面影响。学业延迟满足是指学生在学习中出现拖延、慢慢做、拖到最后等行为的现象，当这种行为成为一种习惯或者意识形态时，就需要引起关注。
学业延迟满足行为不仅会影响学习效果，还会影响学生的学业压力应对效能。学业压力应对效能是指个体应对学业压力的能力，包括个体的知觉、情感和行为等方面。在学生的学业过程中，学业压力应对效能对于学习成绩和学习情感的影响非常重要。因此，本研究旨在探讨中学生学业延迟满足的情况及其与学业压力应对效能的关系。
【方法】
1.参与者
本研究选取广州市某中学的300名初三学生为研究对象，包括男女生各150人，年龄在14~15岁之间。
2.测量工具
研究采用问卷调查的方式进行数据收集，主要内容包括个人基本情况、学习状态、学习习惯、学业压力及其应对效能。
学习状态：包括学习目标、学习方法、学习兴趣等方面。
学习习惯：包括时间管理、自我控制、学习计划等方面。
学业压力：包括来自家庭、学校、社会等方面的学业压力。
学业压力应对效能：包括知觉效能、情感压力和行为效能。
学业延迟满足：包括拖延、速成、冲动等行为。
3.分析方法
采用SPSS22.0和Amos17.0进行数据处理和分析，主要采用描述性统计和多元回归分析方法。
【结果】
1.样本特征
本研究共收回有效问卷300份，男女生各150人。以下数据均为百分比。年龄在14岁的学生占比为38.3%，在15岁的学生占比为61.7%。男女生在学习方面并无显著差异，但在学业压力应对效能上男生高于女生。
2.学习状态和学习习惯
学生学习目标主要集中在考试成绩上。学习方法以课本、教师讲课为主，但自主学习能力还需提升。学生学习兴趣普遍较低。学生时间管理和自我控制方面表现一般，缺乏自我规划和计划的能力，需要进一步加强。
3.学业压力和其应对效能
来自家庭、学校、社会等方面的学业压力相对较高，学生的学业压力应对效能表现出较大差异，知觉效能较高，情感压力较低，行为效能表现一般。
4.学业延迟满足
学业延迟满足现象较为普遍，拖延和速成行为最常见，其中拖延行为最多。
5.学业延迟满足与学业压力应对效能的关系
学业延迟满足与学业压力应对效能存在显著的负相关关系，即学业延迟满足程度越高的学生，其学业压力应对效能越低。
【讨论与结论】
本研究揭示了中学生学业延迟满足的情况及其与学业压力应对效能的关系。研究发现学业压力较高，学生的学业延迟满足现象普遍存在，同时学生的学业压力应对效能表现出较大差异，知觉效能较高，情感压力较低，行为效能表现一般。此外，学业延迟满足与学业压力应对效能存在显著的负相关关系，即学业延迟满足程度越高的学生，其学业压力应对效能越低。
因此，学校应加强教育引导，培养学生良好的学习习惯和应对学业压力的能力。家长应关注孩子学习过程和学习习惯的养成，帮助孩子逐步养成良好的学习习惯，促进其应对学业压力的能力。同时，学生应自我反省，关注自己的学习状态，加强时间管理和自我计划，避免学业延迟满足的行为，提高学业压力应对效能。