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EducationalPracticeandResearch

基于英语学习活动观的
小学英语对话教学实践

李孝燕
（平湖市南市学校，浙江嘉兴314200）

摘要：人教版《英语》教材Let’stalk板块教学是小学英语听说教学的主要途径。由
于之前对语言形式与意义的关联性、语篇解读的单元整体性、活动设计的逻辑层次性等
关注不够，致使听说教学的价值得不到充分发挥。教师要基于英语学习活动观进行文本
解读和活动设计，引领学生在学习理解、应用实践和迁移创新的系列活动中建构知识体
系，探究主题意义，从而使其核心素养的培育落到实处。
关键词：小学英语；听说教学；英语学习活动观
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2024）01-0041-06

听说教学在小学英语教学中有着举足轻重观组织和实施教学。教学设计与实施要以主题
的地位，现行的人教版小学《英语》教材主要依为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实
托Let’stalk板块开展听说教学。广大教师都能践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习
意识到这一板块教学在培养学生核心素养方面语言知识和文化知识。
的重要作用，因此相应的教学研究已不在少数。根据《课标》要求，活动观是指学生在主题
然而，由于对语言形式与意义的关联性、语篇解意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创
读的单元整体性、活动设计的逻辑层次性等关新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特
注不够，实际的Let’stalk听说教学中还存在碎点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托
片化和浅层化的倾向，致使听说语篇的育人价不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用学
值得不到充分发挥。本文试图以英语学习活动习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文
观为指导，来设计小学英语听说教学活动，以更化内涵，提升思维品质和价值判断力。
好地发展学生的核心素养。可见，英语学习活动观是融语言、文化、思
一、基于英语学习活动观的小学听说教学维为一体的教学方式。其中包含的三种主要活
设计思路动类型，它们互相关联、循环递进，为教师组织
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以课堂教学提供实施指导框架。其主要的操作流
下简称《课标》）中明确指出：秉持英语学习活动程见图1：

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2024年第1期/A（01）
课时对话语篇的主题意义在于：假期可以丰富
我们的生活，学生在享受假期的同时，能从“谈
论假期”到认识“假期内涵”，并乐于分享假期生
活的美好。
学生在前面的学习经历中，对一般过去时
以及假期的话题已经有了初步的了解，也能较
好地运用Howwas…?Wheredidyougo?What
基于语篇深入语篇超越语篇didyoudo?等句型进行描述。该话题与学生的
建构知识转化能力形成素养
生活密切相关，而且六年级的学生已经有了相
图1英语学习活动观指导下的课堂学习活动应的生活经验和语言储备，他们也具有表达的
为此，在小学英语听说教学中，教师首先要欲望。在本课时中，教师引领学生在单元整体
开展基于单元整体和学生学情的文本解读，提语境中学习语言，发展思维，并在有意义的活
炼语篇主题，进而遵循英语学习活动观设计一动中探究主题意义。
系列基于语篇、深入语篇和超越语篇的听说活基于以上分析，从英语学习活动观层面对
动，学习语言知识，发展听说能力，提升思维品本课的教学目标作出如下定位：
质和价值判断力，同时引领学生投入到指向主1.能在情景中通过听、读等活动获取信息，
题意义探究的整个过程，以更好地发挥出听说能在图片、导图等的帮助下理解对话大意，能用
语篇教学应有的育人价值。正确的语音语调朗读对话和角色表演。（学习理
二、基于英语学习活动观的小学英语听说解、应用实践）
教学实践2.学会如何使用一般过去时的特殊疑问句
为更好地阐释基于英语学习活动观的小学型如Wheredidyougo?Howdidyougo?What
听说教学活动设计，笔者以人教版《英语》六年didyoudo?等谈论自己的假期生活。（应用实
级下册Unit3Wheredidyougo?BLet’stalk践、迁移创新）
板块教学为例，来探讨关注语言学习和探究主3.对假期的内涵有更加深入的理解，懂得
题意义并重的教学策略。美好的假期出行需要合理安排，并乐于分享假
（一）立足单元整体，深度解读文本期的美好生活。（迁移创新）
本单元围绕Lastholiday这一话题展开，在（二）遵循学习活动观，设计课堂活动
学习前一个单元Lastweekend的基础上，继续活动观将语言、文化和思维三者紧密结合，
学习和运用一般过去时谈论和描述人物过去的成为落实英语学科核心素养的重要实施路径。
假期生活。本课时是该单元的B部分内容，而在它不仅为教师如何开展教学指明了方向，还为
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