基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践.pdf

基于英语学习活动观的高中英语阅读教
学实践

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语学习活动观
是落实英语学科核心素养的重要途径。如何在高中英语阅读课堂教学中实践英语
学习活动观是值得探讨的问题。本文结合一节高中英语阅读课的教学课例，阐释
了如何在高中英语阅读教学中实践英语学习活动观，旨在为高中英语阅读教学提
供应用英语学习活动观进行设计的方法，以实现培养学生英语学科核心素养的目

的。

关键词：英语学习活动观；高中英语阅读教学；核心素养

一、引言

目前，英语阅读教学中存在一些问题，如仅注重词汇和语法知识的学习，忽
视语篇层面的整体理解和迁移，缺乏对于思维训练系统的认识和实践，内容枯燥，
课堂效率低下。为了解决问题改变现状，《普通高中英语课程标准（2017年版）》
指出：英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效
果，实现学科育人的重要举措。因此，如何在高中英语阅读教学中落实英语学习

活动观是值得英语教师思考的问题。

本文将结合人教版选择性英语普通高中教科书必修第一册Unit4Body
Language的案例分析，阐释如何基于学习活动观设计有效的高中英语阅读教学活

动。

二、英语学习活动观与高中英语阅读教学

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁
移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有
的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言
知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习
策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不

断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。[1]

由英语活动观的定义可知高中英语学习是在人与自然、人与社会、人与自我
的主题语境下引领下进行的。学习的载体是不同类型的语篇。学习的主要方式是
活动，而不是单纯的或机械的记忆、背诵或操练等。活动的核心是问题，分析问
题和解决问题构成活动的内容。活动层次与类型包括学习理解、应用实践、迁移
创新等层层递进的活动，从而促进学生的语言知识学习、思维品质发展、文化意
识增强、学习能力提高，加深学生对阅读主题内容和思想内涵的理解，落实英语

学科核心素养。[1]

高中英语阅读教学是高中英语教学的重要环节，是落实语言知识、语言技能、
发展思维品质、培养文化意识和学习策略的重要途径。基于英语活动观的高中英

语阅读教学要求包括：

1.深入研读语篇，把握教学核心内容。只有深入解读语篇文本，才能把握好

核心教学内容。文本解读是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点。[2]

2.六要素整合，探究主题意义。活动观强调对意义的探究，教师要改变脱离

语境的知识学习和碎片化教学方式，把主题意义探究作为教学活动的主线[3]，将
课程六要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识、学习策

略等有机整合在一起。[1]

3.关注活动设计的层次。教师要根据主题内容按照学习理解、应用实践、迁
移创新这三个层次来设计课堂活动，活动环节之间相互关联，引导学生由低阶思

维像高阶思维发展。

4.善于利用工具和手段，帮助学生形成结构化知识。教师善于利用思维导图、
信息结构图等方式帮助学生获取和梳理、整合和概括，把零散的信息整合形成结

构话知识。
5.创设真实情境，立足解决问题。基于活动观的教学要围绕主题意义创设尽
量真实并符合学生认知的情境，引领学生在情境中利用学习的结构化知识去分析

问题和解决问题。把语言知识转化为语言能力。

6.活动和评价突出学生主体地位。活动采取自主学习和合作探究相结合的方
式，评价突出学生的主体地位，基于学生学习的表现，找到学生是否学会的证据，

即根据学生课堂口头或笔头产出的表现做出合理的判断。

总之，根据以上活动观的要求，教师应设计有真实情境、层层递进、以学生
为主体的有效的英语学习活动，落实英语学科核心素养。虽然活动观为提升英语
教与学的效果提供了可操作的途径，但许多教师还不太清楚如何进行实践。本文
以一节阅读教学课为例，从文本解读、教学目标、教学过程、教学评价等方面，

探讨基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计和实施过程。

三、基于活动观的高中阅读教学活动设计

英语学习活动观指导下的阅读教学设计与实施分为三步：第一步是教师对阅
读语篇进行深入的研读；第二步是根据文本解读，整合内容，设计有层次性的教
学目标；第三步根据教学目标，遵循活动观原则设计并实施有层次的教学活动，
探究主题意义和解决问题，提升语言能力，加强文化感知和品格塑造，发展思维

品质和学习能力，落实核心素养。[4]下面以人教版《英语》教材选择性必修

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