基于学习活动观的小学英语语篇教学实践.pdf

基于学习活动观的小学英语语篇教学实
践

摘要：随着教育事业的不断改革，人们愈发注重英语教学的重要性。小学英
语新课改提出英语学习活动观是落实英语核心素养的主要途径之一，英语阅读与
写作是促进小学生全面发展的关键因素。在教学课堂时，教师可以通过设计不同

层次的英语学习活动，培养学生的英语写作兴趣。

关键词：学习活动；小学英语；语篇教学

引言

英语学科的课程目标是培养学生英语学科核心素养，实现“立德树人”。英
语学科核心素养由语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四大维度组成。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语学

习活动观，为核心素养的有效落实提供重要的保障。

1英语学习活动观的意义

英语学习活动观主要是指让学生在主题意义的引领下，通过实践应用以及知
识点的迁移创新等一系列比较有特点的英语学习活动，帮助学生开展多元思维理
解文化内涵。它的主要指向是培养学生的学科核心素养，更加强调教材内容的综
合性学习，也更加利于学生深入学习文本内容，有效地提升了英语写作教学课堂
效率。它可以不再局限于教材本身，而是以教材主题展开一系列的知识延伸，根
据学生的实际需求，进行有层次的教学活动，更加符合学生的认知规律。与此同
时，还能帮助学生将知识转变为能力，将能力跳转换为素养，让学生能够更好地
汲取文化精华，在写作教学课程中，教师应该多多运用多模式的教学方法，丰富
教学课堂，促进学生深度对话，在引导学生阅读文本时，还应该激发他们的个性
化发展，通过真实的阅读体验充实自己的文章结构，从而达到阅读学习的目标。
英语学习活动观的理念是学生能依据自己现有的语言水平，依托多模态的语篇，
围绕主题开展学习理解、应用实践及迁移创新等学习活动，在不断地发现问题并
解决问题的学习经历中，掌握语言知识、语言技能，发展思维能力，增强文化意
识，提升学习能力。在学习活动观理念指导下，小学英语教师要围绕主题，依托
语篇，精心设计有利于学科核心素养发展的主题探究活动。教师应按照学习理解、
应用实践、迁移创新这三个层次来设计课堂活动，使学习活动围绕主题意义，递

进上升，相互关联又具备整体性。

2英语学习活动观对语篇教学的启示

第一，融合其他学材。重视课程内容的整合性学习是英语学习活动观的基本
特征之一。所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。在语篇教学中，
我们不能局限于教材文本的学习，而应基于主题语境，关联不同类型的其他语篇，

融合学材内涵，积极做好阅读的拓展与延伸。

第二，分层设计活动。教师需要按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个
层次来设计教学活动，并使其形成一个围绕主题意义探究的、逻辑递进、循环上
升、符合认知规律的活动链，使上一个活动成为下一个活动的铺垫，下一个活动
成为上一个活动的深化和拓展，同时体现情境性、结构性和层次性，以促使知识

转变为能力，促进能力转化为素养。

第三，丰富文化内涵。英语学习活动观强调运用语言技能获取、梳理、整合
语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，关注对语篇文化
内涵的比较和探究，从而让学生汲取文化精华。在语篇教学中，教师应善于运用
多模态的教学手段，基于文本内容，适时拓展与主题相关的文化知识，以进一步

丰富语篇的文化内涵，加深学生对主题意义的理解。

第四，促进深度对话。英语学习活动观提出：要引导学生尝试运用所学语言
创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表
达的效果。在语篇教学中，教师在引导学生解读文本的同时，还应充分激活学生

个性化的、真实的阅读体验，进行深度对话，从而达成阅读教学的目标。

第五，整体设计问题链。英语学习活动观强调学生思维品质的培养，其三个
层次体现了思维逐渐进阶的过程。教师可以围绕语篇主题优化问题设计，形成由
逻辑性到批判性再到创新性的层层递进的问题链，同时为学生建立思维路径，促
进学生在讨论、分析、判断、评价等活动中实现基于内容深度学习并发展思维品

质的目的。

第六，建构结构化知识。学习理解类活动鼓励学生从语篇中获得新知，通过
梳理、概括，整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构。让学生从零散
的事实性信息中归纳、提炼和建构新的概念性知识，进而整合成有组织、有结构、
有层次的围绕某一特定主题的结构化知识，可以深化和拓展学生对文本主题意义
的探究过程，并为后续开展围绕主题意义探究的应用实践类活动和迁移创新类活

动奠定基础。

3基于英语学习活动观展开小学英语写作教学课堂的策略

3.1突出教学亮点

体现学生对主题的探究过程。本节课的教学紧紧围绕着本单元的主题“宇宙”
来创设多模态的语言情境。教师基于本单元的主题，通过激活学生已知的有关宇
宙的知识，让学生发现、学习、探