苏教版第五册《军神》教学反思-经典教学教辅文档.doc

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苏教版第五册《军神》教学反思
《军神》教学反思第一篇
《军神》是苏教版第五册第七单元的第一篇课文，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但非常镇定;手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定;手术中，承受了常人没法忍受的疼痛;虽忍受熬煎，但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一同强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味以后，这类敬意更逼真更深入!
新课标明确指出：浏览是先生的个性化行为。是先生独立、充分、深化地与文本进行对话、与作者进行精神自在交流碰撞过程，也是先生走进课文，走进作者的内心世界，并产生本人的读书感受、情感体验的过程。而完成这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!先生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了甚么)，遭到情感熏陶、心灵震动，获得思想启迪、人生感悟，同时享用审美乐趣，丰富精神世界!我在教学过程中留意了以下教学策略的实行：
一、情境创设，激发兴味。
俗语说的好：好的开端是成功的一半。因而在教学之前反复考虑，设计如下环节：上课依始我在黑板上写出刚劲有力的“神”字;由“神”引出关公刮骨疗毒的故事，引出“天神”;再导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、亲近文本，大胆质疑。
首先，让先生由课题质疑，再让先生快速读，初步了解课文内容;接着，引导先生迅速浏览课文，找出带有“军神”这个词语的句子;然后，先生在质疑后带成绩浏览课文;最初，在围绕成绩展开学习的时分选择局部的内容进行浏览，并且指点先生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了先生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。
三、预设成绩，以学定教。
1、在备课的时分，考虑到先生会对“为甚么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因而，在课堂教学中就让先生找出带有“军神”一词的句子，并让先生进行质疑，先生就提出了上面的这个成绩，以后让先生围绕着本人提出的成绩进行学习，满足了先生学习的需求。然后就因势利导，引导先生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的言语和神态的句子来仔细揣摩，体味人物的思想感情。
2、在这个成绩的展开过程中，同时留意方法的浸透。比如人物的言语和神态可以反映人物的性情特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对浏览方法的潜移默化，还可以对先生今后的人物描写产生必然的影响。
四、捉住重点，领会感情
为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。在教学时，我把本人当作沃克医生，用本人的言语一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀，伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀，这里曾经长了重生的瘜肉，这里不割不行，来一刀，哦，我手有些发抖，没切中关键，再来一刀，我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次以后，问先生：我刚才割了几刀?先生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，阐明了甚么?使先生更深层次的感遭到刘伯承的精神所在。
五、理论领会，引发共鸣。
你有参加过1000米或是更长的距离赛跑的经历吗?比赛时你有甚么感受?(如果是200米跑道)比赛过程中你还记得本人跑了几圈吗?喊加油的同学记得吗?你看,你跑步时的苦楚同刘伯承动手术的苦楚比拟，你跑步时头脑一片空白同刘伯承清楚地说出刀数比拟，看出了甚么?先生的亲身经历会让先生更好的理解刘伯承钢铁般的意志。
六、领悟文本，拓展延伸。
教学设计时，充分表现了课内与课外相结合：开头时的激情导入、刘伯承说过的话、刘伯承眼部受伤的缘由补充、让先生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、结尾的课外拓展等环节的设计及先生对此的良好生成，使教学出现有数次亮点。
七、遗憾的地方：
教学调控不够灵活有效，教学机智有待进步。如：在教学时，当先生兴味勃勃的汇报本人搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好的把握教学机会，让先生畅所欲言，得到了课堂生成的亮点。同时在工夫上没有把握好，因而在分析沃克医生的表现时，分析的不够透彻。因而在今后的教学中我会努力学习。
《军神》教学反思第二篇
《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以“手术前--手术时--手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推进故事向前发展，并经过对人物言语和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的言语材料，领会刘伯承的钢铁意志，既是