苏教版第五册《军神》教学反思.doc

苏教版第五册《军神》教学反思《军神》教学反思第一篇《军神》是苏教版第五册第七单元的第一篇课文课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗被沃克医生称为“军神”表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰虽不复杂但生动感人：前来求治刘伯承伤势虽重但十分镇定;手术之前不用麻醉药的意志非常坚定;手术中承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练敬仰之情并未处处显山露水所以反复朗读回味之后这种敬意更真切更深刻!新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为。是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程也是学生走进课文走进作者的内心世界并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)受到情感熏陶、心灵震撼获得思想启迪、人生感悟同时享受审美乐趣丰富精神世界!我在教学过程中注意了以下教学策略的实施：一、情境创设激发兴趣。俗话说的好：好的开端是成功的一半。因此在教学之前反复思考设计如下环节：上课依始我在黑板上写出刚劲有力的“神”字;由“神”引出关公刮骨疗毒的故事引出“天神”;再导出课题“军神”。此环节的教学创设了良好的学习氛围为学文做了良好的铺垫。二、亲近文本大胆质疑。首先让学生由课题质疑再让学生快速读初步了解课文内容;接着引导学生迅速浏览课文找出带有“军神”这个词语的句子;然后学生在质疑后带问题阅读课文;最后在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中很有效地促进了学生与文本的对话并能够比较好地进行内化。三、预设问题以学定教。1、在备课的时候考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问因此在课堂教学中就让学生找出带有“军神”一词的句子并让学生进行质疑学生就提出了上面的这个问题之后让学生围绕着自己提出的问题进行学习满足了学生学习的需要。然后就顺水推舟引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨体味人物的思想感情。2、在这个问题的展开过程中同时注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等这些不仅是对阅读方法的潜移默化还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。四、抓住重点体会感情为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时我以“七十二刀”做为重点进行教学。在教学时我把自己当作沃克医生用自己的语言一边描述动手术的过程一边配上动作：“……这里肉烂得厉害得割一刀伤得太严重了一刀还割不干净得再来一刀这里已经长了新生的息肉这里不割不行来一刀哦我手有些发抖没切中要害再来一刀我的汗都冒出来了护士在帮我擦汗接着干……”“割”过几次之后问学生：我刚才割了几刀?学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术刘伯承能说出刀数说明了什么?使学生更深层次的感受到刘伯承的精神所在。五、实践体会引发共鸣。你有参加过1000米或是更长的距离赛跑的经历吗?比赛时你有什么感受?(如果是200米跑道)比赛过程中你还记得自己跑了几圈吗?喊加油的同学记得吗?你看你跑步时的痛苦同刘伯承动手术的痛苦相比你跑步时头脑一片空白同刘伯承清楚地说出刀数相比看出了什么?学生的亲身经历会让学生更好的理解刘伯承钢铁般的意志。六、领悟文本拓展延伸。教学设计时充分体现了课内与课外相结合：开头时的激情导入、刘伯承说过的话、刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、结尾的课外拓展等环节的设计及学生对此的良好生成使教学出现无数次亮点。七、遗憾之处：教学调控不够灵活有效教学机智有待提高。如：在教学时当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时我没有好好的把握教学机会让学生畅所欲言失去了课堂生成的亮点。同时在时间上没有把握好因此在分析沃克医生的表现时分析的不够透彻。因此在今后的教学中我会努力学习。《军神》教学反思第二篇《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以“手术前--手术时--手术后”为序组织材料以人物对话为主线推动故事向前发展并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料体会刘伯承的钢铁意志既是本文学习的重点也是学生学习的难点。这个难点的突破对于三年级的学生来说是比较难把握到位的如何将课文深入浅出地教好让学生得到情感升华与体验这是