有关课文雨说的教学教案设计-经典教学教辅文档.doc

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有关课文雨说的教学教案设计
[教学目标]
1．激发先生浏览诗歌的兴味，启发先生感受古代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．初步培养先生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点、难点]
1．用喜悦、欢快的腔调朗诵全诗，领会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法]
1．朗读感悟法。指点先生反复朗读，从言语动手，充分出境。
2．联想一想像法。指点先生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。充分调动先生的思想积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探求学习法。用于诗歌鉴赏方法的探求，根据先生实践酌情进行。
教学课时：2课时
[教学步骤]
第一课时
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若银河、奇光异彩的古代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受古代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在押难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为古代诗社中的次要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后不断保持沉默、很少发表作品。1973年摆布再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒怀主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“古代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出以后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的言语，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过和平的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍重童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1．有感情地朗读这首诗。
(1)指定一位先生朗读，请其他先生正音。
田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在读准字音的基础上，再请一位先生有感情地朗读，其他先生边听边就腔调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗弥漫着的音乐美。
朗读指点：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、平和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣喜之情，显示全诗的宗旨。
（3）师范读、生跟读，留意诗句的节奏和进展，留意把握语气和腔调。
(4)喜悦、轻快地朗读这首诗
a、生用喜悦、轻快地腔调朗读这首诗三遍；
b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优越者；
c、各组优越者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏腔调点评）
d、推选班内最优越者，领读全诗。
2、全体感知
自在吟咏，请先生结合本人想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的抽象，并考虑诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温顺充满爱心的春雨；与孩子一同嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨??
雨，滋养大地，播种希望，她给自然界带来活力和活力，她是生命的源泉。全诗捉住“雨”这些特点，赞誉人间永久的爱，因而“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
3、全班有感情的朗读诗歌。
四、作业
熟读这首诗歌，并考虑研讨与练习。
五、板书设计
第二课时
一、复习
1、全班有感情的朗读课文。
2、说说诗中“雨”的抽象，及其内涵。
大地企盼的春雨；亲切温顺充满爱心的春雨；与孩子一同嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨??
雨，滋养大地，播种希望，她给自然界带来活力和活力，她是生命的源泉。全诗捉住“雨”这些特点，赞誉人间永久的爱，因而“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
二、研读课文
1、理解性朗读全诗，分析“雨”说的话次要表达了甚么意思？表现了春雨怎样的精神？这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”，她要看望大地；“雨”接着说她是到大地下去亲近孩子们的??；还说本人“来的地方很悠远”，她要教孩子们勇敢地笑??；最初说她“来了就不再回去”。一切这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天曾经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
不难看出，春雨具有奉献本人、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
2、