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高中生心理资本、学习倦怠及应对方式的关系研究的中期报告
本研究旨在探讨高中生心理资本与学习倦怠及其应对方式的关系。本报告为研究中期报告，提供了目前研究的进展情况及初步分析结果。
一、资料收集
本研究采用问卷调查法，对某市高中生进行调查，共有300份有效问卷。其中，男生157人，女生143人。年级分布为高一88人，高二103人，高三109人。
二、量表说明
（一）心理资本量表
本研究采用的是Fredrickson和Losada（2005）的心理资本量表，该量表包括积极情感、乐观主义、希望、自尊、情感稳定性、社交支持等六个维度，共68个项目。每个项目的得分范围为1-7分，总分范围为68-476分，得分越高，代表个体心理资本水平越高。
（二）学习倦怠量表
本研究采用的是陈明珠等（2006）所编制的学习倦怠量表，该量表由学习动机倦怠、学习方法倦怠、学习兴趣倦怠三个维度共计26个项目组成，每个项目的得分范围为1-5分，总分范围为26-130分，得分越高，代表个体学习倦怠水平越高。
（三）应对方式量表
本研究采用的是刘林等（2008）所编制的应对方式量表，该量表有应对问题、调节情绪、求助支持、逃避问题四个维度共计28个项目组成，每个项目的得分范围为1-5分，总分范围为28-140分，得分越高，代表个体更倾向于使用该应对方式。
三、初步分析
（一）描述统计分析
通过SPSS22.0软件进行数据分析，对各变量进行了描述性统计分析。具体结果如下：
心理资本总分M=346.63，SD=40.29；学习倦怠总分M=68.28，SD=12.84；应对方式总分M=89.91，SD=18.84。
男女生在心理资本、学习倦怠、应对方式三个方面的总分差异均不显著（P>0.05）。
不同年级学生在心理资本和学习倦怠总分方面差异不显著（P>0.05），但在应对方式总分方面，高一年级学生应对方式总分显著高于高二、高三年级学生（P<0.05），高二、高三年级学生应对方式总分差异不显著（P>0.05）。
（二）Pearson相关系数分析
Pearson相关系数分析结果表明，心理资本总分与学习倦怠总分之间呈负相关（r=-0.614，P<0.01），应对方式总分与学习倦怠总分之间呈正相关（r=0.718，P<0.01）。
（三）回归分析
本研究采用多元线性回归分析，将学习倦怠总分作为被解释变量，将心理资本总分、应对方式总分、性别、年级作为自变量进行回归分析。结果表明，心理资本总分和应对方式总分对学习倦怠总分有预测作用（P<0.01），而性别和年级对学习倦怠总分无显著预测作用（P>0.05）。其中，应对方式总分的贡献度最大，为42.7%。
四、讨论与展望
本研究初步探讨了高中生心理资本、学习倦怠及应对方式的关系。研究结果表明，高中生心理资本总分与学习倦怠总分之间呈负相关，应对方式总分与学习倦怠总分之间呈正相关。应对方式总分对学习倦怠总分的预测作用最强。
未来，我们将进一步分析不同维度的心理资本、应对方式和学习倦怠之间的关系，以及探讨如何培养和提高高中生心理资本，从而有效减轻学习倦怠的程度。