一线教师如何搞科研.ppt

课题的确定（一）课题的来源2、来源于实践
从实际出发，解决实际问题，从教育实践中选择课题，是目前最常见的选择方式。也是一线教师成为名师的重要途径。、
教育教学活动异常复杂，面临的问题繁多。诸如中小学的课程设置问题；学生的厌学问题；问题学生的补救问题；单亲子女的心理矫正问题等等都是值得探索的重要问题。3、来源于规划。
教育行政部门、科研机构根据教育自身发展的需要，提出教育科研的问题与任务，常常以课题指南的形式下发。这也是一条重要渠道
还有，学术团体、各种教育报刊也定期提出该研究领域选题范围，需要继续研究的问题和该领域的前沿问题。我们可以根据自己的主客观条件，选择那些自己研究感兴趣又能胜任的课题。
此外，现在提倡“校本研究”，学校教科室一般提出具体选题目录。这也是课题重要来源。（二）确定选题的步骤(3)移花接木法。国外成功的经验能不能应用到我国的教育实践中？某一地区的经验能否在另一地区中运用？某一学科的教学经验能不能运用到另一学科的教学中？课外活动的经验能不能运用到课堂教学中来？如，李吉林的“情景教学法”，在小学语文中取得了成功。后来拓展到小学德育、小学历史、小学自然等学科，结果效果也非常好，现在已经成为情景教育学派。再如，邱学华的“尝试教学法”，最初是在小学数学中进行实验的。后来，将这种教学法引申到其他学科，同样取得了令人满意的效果。教育教学有普遍性规律，移花接木法只要找出不同学科、不同学段、不同地域的共同点，就一定能够取得成功。
(4)常中有变法。在长期的教学过程中，教师处于提高工作效率的需要，往往对各种类型课的教学，对班主任工作形成了一套行之有效的工作模式，这就是教育教学的常式。有了这个常式，教师的教育教学活动就有规律可循。然而，我们不能把常式当作固定不变的模式，我们应进一步思考：这个常式是不是最好的？它有没有变式？是否可以发常式而行之？
譬如，传统教学都是“先教后练”，而邱学华老师就想突出学生的主体地位，引导学生先尝试练习，在此基础上，教师再对学生的困惑有重点的讲解，这就形成了先练后教的“尝试教学法”。再如，读诗、绘画、写诗——古诗教学探析也是如此。(5)事半功倍法。许多老师通过努力探索，取得了良好的教学效果。在吸收他们成功经验的基础上，我们可以思考：他们教学过程中哪些环节可以省略？课堂教学结构能不能优化？学生的作业量是否可以减少？怎样花更少的精力取得更好的效果？在这些问题上进一步探索就能取得事半功倍的成效。
譬如，1892年美国学者赖斯研究了美国小学生每天花在拼写上的平均时间和他们拼写水平的资料，根据研究结果他写成了《无益的拼写练习》一书，指出过多的重复练习是无益的。又如，1981年上海的一所小学，对抄写生字遍数同生字记忆水平的关系进行了实验研究，发现抄写4遍和8遍的效果并无显著差异。再如，新泰市楼德镇中学借鉴洋思中学“少讲精练、堂堂清”的经验，发明了导学卡，取得了明显成效。2、分析问题。
研究课题来自问题，但不是所有的问题都能作为研究的课题。面对一大堆问题我们必须进行分析，提出假设，形成课题。
(1) 进行分析。要使问题成为课题，就要分析问题，即所要明确的问题，使范围较广、概念不清的问题变得明确清晰起来。如果问题停留在模糊、笼统不确定状态，研究就难以展开。如，“学生学不好怎么办？”，“研究一个有关教学方法的问题”等等，这样的问题因研究的目的、范围不明确，就很难研究。怎么办？最简单的方法是通过分析使得具体化。比如，数学成绩为什么总是很差？数学成绩差这个问题范围太大，难以定为研究课题，必须对之进行分析。经过分析，我们发现：数学成绩差是一个具有普遍意义的特定问题，成绩不好与教师的专业知识水平、教学态度、学生的学习动机、前期预备知识都有关系。如果通过分析，发现成绩差主要原因是学生没有具备必要知识的缘故，那么我们就可以把问题转化为“数学成绩差与前期预备知识关系的研究”这个研究课题了。这个课题就能够容易操作了。(2)提出假设。明确问题，对问题有了透彻的了解以后，要根据事实和已有的资料对研究课题进行综合思考，提出一种或几种解决问题的推测性的初步想法，这就是通常所说的假设。例如，“数学学习成绩与前期预备知识关系的研究”这个研究课题，我们就可以这样假设：巩固和加强前期预备知识，就能够提高学生的数学学习成绩。
课题只解决研究的内容和范围，还没有构成明确的解决问题的思路，只有将课题演绎成假设，才能明确提出所要研究的中心问题，揭示问题的焦点，使问题可操作化。
怎样假设？形式：如果A，则B。实质是函数y=f(x)y:因变量，x:自变量，改变自变量，引起因变量的变化。例如，现在独生子女娇生惯养，以我为中心，不懂得尊重父母的劳动，形成了一系列坏习惯，所以有的学校就乡让儿童感受当家的不容易，于是确定了《小学高年级儿童“家庭一日小当家”活动研究》。假