漯河食品职业学院经管系宋兆涓关于教学一体化模式构建.doc

漯河食品职业学院经管系宋兆涓关于教学一体化模式构建
会计电算化课程“教学一体化”模式的构建初探
——经管系宋兆涓
编者按将职业证书考试内容与教学内容融合是教学模式改革的新思维，值得借鉴。
《会计电算化》是会计专业的一门专业核心课程，是将电子计算机技术与现代会计相结合的一门新型学科，是一门实践性、操作性很强的学科。根据我院“两个底线”探索的要求，我系把会计专业的人才培养目标定位为培养“能用”、“有用”的人。会计电算化的教学如何为实现人才培养目标、强化对学生动手能力的培养与训练呢？对此，我对“教学一体化”的教学模式构建进行了初步探讨。
（一）课程设置以实践教学为主导，理论教学与实践教学相融合
在该模式下，教学体系以实践教学为核心，理论教学与实践教学有机结合，在课程设置上，理论教学与实践教学所占比例应达到1∶2。另外，教学资源和配套设施应全面跟上，该课程应全程在专门化的实训机房进行教学。教师在讲授完理论知识后，紧接着学生就可以进行实践操作技能训练，理论知识与实践技能相衔接，有利于学生对所学知识的理解与掌握。理论教学中所学的知识必须在实验课中得到验证，实际操作能力也必须在亲自动手的过程中才能不断得到提高。
（二）职业证书与教学内容相融合
1、会计电算化教学全面推行职业能力证书与教学内容相融合的“直通车”模式，对教学内容进行了全面改革，将职业资格证书要求的“应知”“应会”内容融入教学体系和教学内容中，教学内容涵盖了职业资格考试的所有内容，学生学完本课程就可以参加会计从业资格考试，从教学整体设计上保证了学生同时取得毕业证书和职业资格证书的“双证书”。
2、将社会职业资格认定纳入教学计划，以会计电算化上岗证考试代替本课程期末考试。期末考试实行教、考分离，教师负责授课，教会学生独立、熟练地操作财务软件完成会计工作；期末考试则参加河南财政厅考试中心组织的会计电算化考试。
（三）岗位情景模拟在教学中的应用
“岗位情景化”模式是指在会计电算化方式下,按会计岗位电算技能主线分设电算化会计岗位,并以各岗位的典型工作任务流程组织教学的模式。“岗位情景化”模式在《会计电算化》课程教学中的应用可归纳为以下三个方面:
1、基于会计电算化方式下工作过程的情境教学方式
在信息化环境下,依据《会计电算化工作规范》设置电算化会计岗位,包括会计主管、总账会计、出纳、会计核算(职工薪酬、往来核算、存货核算、固定资产核算)等,对电算化会计岗位进行分析确定典型工作任务,按建账――系统初始化――制单――记账――报表管理――电子报税――ERP财务管理流程确定学习领域,设计学习情境,为应用“岗位情景化”教学奠定基础。
以“存货核算”岗位进销存业务为例,说明岗位情境教学运行情况。
第一,购销存系统岗位应用情境设计
(1)、商品购销业务资料准备
(2)、购销业务发生集成企业的物流、资金流和信息流的操作说明(3)、在完成初始化设置的基础上制单生成凭证并记账
第二,在购销存情境下按“多项目串行”模式教学
“多项目串行”模式是根据课程目标将选取的教学内容划分为若干模块项目,对每一模块项目再设计N个由浅入深的项目(N≥2),在多个项目的反复操作过程中,经过多次循环,达到熟练掌握会计电算技能的教学模式。
2、情景讲演法教学――以存货岗位采购业务情景剧为例
采购业务情景剧是在虚拟企业发生的采购业务特定情景下,以采购单据传递为主线,模拟企业从下采购订单到商品入库的过程,运用情景讲演法让学生(学习小组)进行情景表演,使学生对商品购销业务有一个整体性的了解。同时,在特定的情景模拟环境中,领会基于电算化方式下各岗位之间的业务关联关系,体验企业各主要环节及部门的业务流程、会计票据的传递与会计业务处理的关系,对实际工作的业务有一个较为深刻的感性认识,提高学生对实际会计业务的理解与处理能力。
运用岗位情景剧进行教学应注意的问题主要有两个:一是业务发生时各有关岗位人员填写所产生的业务单据,并按电算化方式进行电算处理。二是了解有关合同、支票、入库单、出库单、增值税专项发票、普通发票等票据的填写与传递关系。这种根据教学内容设计的以团队协作方式进行的情景讲演法,让学生模拟实际工作情境表演各自角色所应当承担的工作任务,将发生业务所产生的票据传递关系“活起来”,弥补了基于会计电算化方式下工作过程的情境教学方式中对各岗位之间的业务关联关系理解不深的情况。
3、基于ERP环境下“角色扮演”实训
在教学中建立虚拟企业,按企业会计电算化岗位实际工作流程设计整个实践教学项目内容,模拟企业财务部岗位工作情景,形成课堂理论与实训一体化的教学环境,在基于ERP环境下运用金蝶K/3ERP财务软件以“角色扮演”法通过分岗、轮岗、联岗综合模拟实训,每个学生按照岗位分工在企业中担任一定角色,并定期进行岗位角色轮换,循环进行,同时依据