师生共读,“悦读”越美.doc

师生共读，“悦读”越美
——低年级儿童课外阅读的有效指导初探
2011.5区教科研论文三等奖

【摘要】课外阅读是语文教学的重要组成部分。只有通过持续而广泛的阅读，学生的语文素养才能得到全面提高。有效引导低年级学生积极正确地进行课外阅读，既可以有效避免生字回生，又可以打下厚重的文学素养。那么，如何做到这一点呢？笔者认为，可以从以下几方面进行尝试：一、大声朗读，激发阅读兴趣；二、经典推荐，搭建阅读平台；三、变换方式，稳固阅读兴趣；四、多元评价，感受阅读快乐。
【关键词】课外阅读语文素养有效指导

“一个人的精神发展史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”①朱永新.阅读经典与教育家对话[M].文汇报.2004－2－9
。人人能享受读书的快乐，都能做儿童读书的向导，让孩子们从小养成良好的阅读习惯，和书本拥抱，与大师对话，加强学生课外阅读，功在当下，利于千秋。
为了确切了解的低段学生课外阅读情况，笔者对所在学校的低段（一、二年级的两个班，全班都是民工子弟）学生的课外阅读情况做了一个问卷调查，设计了一份家长问卷与学生问卷，发下问卷90份，收回90份。从学生问卷得出如下一组数据：1.孩子每天放学后，平均用在阅读课外书上的时间为15分钟以下的占93%，其中51%基本不读；2.每月平均阅读课外书的数量为1本以下的占58%，5本以上的仅占3%；3.拥有课外书的数量来看，5本以下的占89%，30本以上的仅占2%。从家长问卷调查得出：1.在孩子读小学之前，基本没给孩子读过课外书的占76%；2.基本没陪孩子逛书店、图书馆的占88%。
目前儿童阅读的现状并不容乐观，尤其是教育相对薄弱的农村地区，学生阅读量小、阅读面窄，越来越不适应现代语文教学的要求。由此，指导学生进行有效阅读，让阅读成为习惯，应成为当前我们语文老师急需解决的问题。那么，如何有效引导低年级学生积极地，正确地进行课外阅读，打下厚重的文学素养呢？笔者认为，可以从以下几方面进行尝试：
一、大声朗读，激发阅读兴趣
低年级孩子，由于识字量少，有意注意时间短，因此读书容易疲倦。对此，阅读初期，笔者坚持课前五分钟为孩子大声朗读。罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”对于儿童来说，任何直陈大道理的教育都难免受到心理对抗的厄运。苏霍姆林斯基对这点有精辟的论述：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”这是教育技巧的核心，是通向心灵之路的基础。基于这一点，与其大张旗鼓地要求学生进行阅读，不如榜样示范进行阅读。借助低段孩子的“向师性”，让他们模仿老师进行阅读，从而引导他们爱上阅读。
利用自己孩子与所教班级为同一年级的有利资源，开展阅读行动既有个性又有共性。笔者选择孩子们感兴趣的故事，借助自己声情并茂的朗读，将孩子们带入或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动的情感世界里。有时一个故事，笔者留下空白让学生去猜想，激起学生的阅读期待。如，给孩子们讲孙幼军的童话故事《小猪唏哩呼噜》的时侯，提问：小猪的帽子掉了，它该怎么做呢？小鸟们又怎么笑话小猪的呢？小猪的裤子总不能一直用手提着呀，你帮它想想办法呀等等！这些问题的提出，激发了孩子的想象，他们各自猜想，然后老师又读原文，相互印对，哈哈一笑，原来书上想得比自己还有意思！正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，朗读嘎然而止，笔者对学生说：还有好多精彩的故事呢，你们想看吗？课后自己去读读这本书吧！如此，不仅延续了学生的有意注意时间，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是点燃了孩子读书的兴趣，从而自愿地去阅读，变“要我读”为“我要读”。
二、经典推荐，搭建阅读平台
低年级孩子由于年龄小，分辨是非能力差等特点，还不具备独立选择合适图书的能力。因此，“给学生选择课外读物就成了我们——教育者极其重要的一项任务”（苏霍姆林斯基语）。一年级孩子由于年龄小，还不具备独自一人读书的能力，所以我们提倡亲子共读，或让孩子“听老师大声朗读”，目的是引领孩子进入书的世界，所以推荐读物可以以绘本为主，以孩子感兴趣的故事书为主，如《猜猜我有多爱你》、《我有友情要出租》、《小猪唏哩呼噜》、《一只孤独的乌鸦》、《爷爷一定有办法》等。借助绘本的文字与图画，在阅读中培养孩子听说读写的综合能力、想象能力、美的感受力等。而到了二、三年级，考虑到这个年龄阶段是孩子想象力发展迅速，他们开始能够分辨现实与幻想的差异，求知欲非常旺盛，对于课外读物很感兴趣。所以，选取的读物时要多以节奏感强、富有变化的儿童读物为主。童话、寓言类书籍，如《狐狸列那的故事》、《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》等；孩子时尚读物，如《皮皮鲁和鲁西西的故事》、《哈利波特》、《马小跳系列》、《脑筋急转弯》等等；名著类书籍，如《西游记（注音版）》