悦读越幸福.doc

附件1
海陵区教育局
“悦读越幸福”女教师读书故事征文评选活动悦读越幸福
爱的摇篮幼儿园钱慧
“最是书香能致远，读书之乐乐无穷”，读书是一件幸福的事情！我园开展读书活动，激发孩子们阅读的兴趣，丰富幼儿的语言积累，使幼儿在阅读中得到科学知识的感染和熏陶，让我园全体师生的知识内存得到扩展，综合素质得以提高。从小热爱阅读的孩子一般都来自有比较好的阅读环境。来自不同背景的孩子，他们的阅读兴趣差异比较大，知识分子家庭的孩子，幼儿时，词语积累多,阅读兴趣大;非知识分子家庭的孩子这方面的能力相对较低。校园环境和班级环境对孩子的阅读影响比较大，学校、班级重视了孩子阅读，那么，孩子就会更加热爱阅读。可见，孩子是否能够养成良好的阅读习惯与阅读环境息息相关。但由于条件限制，我们手中的图书，远远不能满足幼儿大量的、多元化的阅读需求。为营造读书氛围，我们各班级都建立了一个较为完善的图书角，因为班级是幼儿学习、交流、阅读的主阵地。倡议幼儿们开展“为班级献上一、二本书”的活动。为了取得家长的理解与支持，我们常常用不同的方式进行家访，并且每学期都召开一次家长会，利用家访、家长会以及校讯通等多种渠道，多个机会和家长交流，让他们支持子女购买书报，为孩子们买书，督促孩子们看书。而且也引导家长为幼儿创设一个读书的环境。在自己的能力范围中，不仅为孩子多买书，还要自己也一起读书，并且指导幼儿阅读有益的书，在家庭的最大力度上为孩子创设最好的读书条件。在保证一定图书量的基础上，我们提倡生生互动，幼儿把看过的书互相调换阅读；把自己的零用钱捐出来充实班级的图书角；班班互动，同年段班级图书角的图书定期交流，横向交流，资源共享，使孩子们既能互相分享读书的乐趣，又能扩大读书的范围，从而受到读书的熏陶。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了幼儿课外阅读兴趣，幼儿才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。幼儿有了课外阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉快的情感体验，得到知识和愉快的体验又会增加阅读兴趣。
许多作家、名人都说：“多数语文水平较好的幼儿，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。一个幼儿只在课堂上阅读是远远不够的，所以有经验的教师都会把阅读拓展到课外。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓。”课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，我们在开展读书活动时大胆引领幼儿抛开“芝麻”，以课文为饵，吸引和指导幼儿们开展科学故事课外阅读，去摸摸更吸引人的“西瓜”，从而拓宽了幼儿读书的范围，汲取更丰富的科学文化知识。要进一步强化幼儿“读”的意识，开展丰富多彩、行之有效的活动有助于幼儿自愿、自觉地跨进浩翰的书海，但是如果以为开展兴趣活动就等同于摘抄，在书中看画练习，写读后感就是钻牛角尖了。绝大部份幼儿一开始读书就碰上这些枯燥无味还要强迫性的要求，很容易对读书产生厌倦情绪，读之无味，还可能会打消读书的念头，无兴致可言，往往与本意背道而弛。因此，给幼儿阅读的自由非常有必要。爱美之心，人皆有之，小幼儿也不例外，当他们自由充分阅读以后，我们应该给孩子们提供展示自我风采的舞台。所以我们让孩子自主去开展荐书活动，自主去制作书签、科学漫画、阅读卡，自主去组织讲科学故事比赛等等，就是在这样的阅读活动中，孩子们的读书兴趣大了，阅读面广了，知识也丰富了。
当幼儿有了一定的阅读兴趣后，我们还适时地给他们提供合适的课外读物和时间，进行有效的指导。1、保证有统一的阅读书刊。比如：我们参考上级部门提供的一些书目，并结合幼儿的实际情况，为幼儿列出书单，推荐课外阅读的书目，明确每学期每个年段要读哪几本书。2、保证阅读时间，确保有效指导。除了每个星期开放学校图书室，有计划地安排各班幼儿进行借书和阅读之外，我们还充分利用每周中午的课前30分钟阅读时间，教师有秩序、有计划、有针对性的指导、组织幼儿阅读。同时与家长沟通，力求每个星期幼儿达到一定的课外阅读时间。3、保证阅读质量。我们利用午间阅读时间，组织一些幼儿在本班级为同学们读科学故事书。从班级的“图书角”中选择书籍，教师每天有计划性的对幼儿进行阅读指导。指导低年级幼儿读书时，教师以引导他们阅读一些图文并茂的科学故事书籍，因为这些作品通俗易懂，情节生动，最符合中低年级幼儿的口味，可以让幼儿在班级读书氛围中激发自己的读书兴趣。有时低年级还会通过影碟播放一些科学人物的故事等吸引幼儿，激发幼儿对这些文学作品的喜爱。而中高年级除了指导他们阅读根据教材书目推荐的课外科学故事书以外，还推荐和指导他们阅读一些名家作品和适合他们阅读的名著。并让他们根据自己的爱好特点选择一些相对应的作品来阅读。书是五彩生活的万花筒，书是大千世界的缩影。读一本好书，就像交了一个好朋友，书既像一位充满智慧的老人，不断启迪我们