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让学生在自主、合作、探究学习中体验快乐
博罗县公庄中心小学叶剑辉

探究性学习是素质教育培育创新精神和实践能力的必由之路。“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。提出转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。在小学阶段培养学生的探索意识、探索方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于学生健康成长的重要途径。
让学生当探索者，满足学生心理需求
我曾经用无记名的问卷方式调查学生：你心目中的数学课是怎样的？结果收集的材料中有这些：在我眼中，每堂数学课不是讲题就是做题。这样的上课方式，上一天还好，可是上一个星期
一个月，一年呢？这样的上课方式谁受得了。到头来，只是使同学对数学失去兴趣，觉得数学课很烦闷。我觉得应该换个新的上课方式，开展多些数学活动，让我们从活动中去学……由此可以看出小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。只不过被老师以往的逼学生接受学习、死记硬背、机械训练而压制了。于是在实验中我做了这样的尝试：例如学过长方形面积后，我出了一道练习题：用一根40米长的绳子在草地上围出一个长方形，怎样围占地面积最大？让学生运用假设的方式，通过填表观察，展开讨论、交流，从表中发现规律：长与宽的米数越接近，所围成的图形面积越大。
长（米）19181716151413121110
宽（米）12345678910
面积（平方米）193651647584919699100
学生总结规律后教师指出：同学们真了不起，你们发现了周长相同的长方形面积的变化规律。把学生的学习活动当成探索过程，当成研究活动，不再是课堂学习的重复和机械训练。使学生明白，任何知识都是通过人们的艰苦努力发现探索得到的。
为学生创设情景，提供学生探究机会
学生自主探究学习不是凭空设想，受教师指示的被动学习。老师要提供“有结构的探究材料”，让教师的作用完全潜化在为学生自主探索的材料准备和教学过程中。例如：在学习元、角、分时，教师设法创设种种数学问题情境，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地探究的兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，形成学生跃跃欲试的态势，促进学生自主探索意识的形成，使学生逐步树立起学习的主动性、积极性，确立学习是一个快乐的进程。这样学生才会肯思维，才能敢思维。例如，在学“简便运算”时，我先让学生分组进行一次计算比赛，按运算顺序进行计算。
AB
454-67-33454-（67+33）
753-172-28753-（172+28）
800-135-65800-（135+65）
同桌两个同学，做B组题的同学明显算得快，得到教师表扬后，A组同学当然不服气，老师又引导他们进行第二次比赛。
AB
427-37-45437-（37+45）
853-153-24853-（153+24）
300-100-65300-（100+65）
这一次是算A组题的同学快一些。通过两次比赛，让学生小组交流体会，认识到通过审题，观察算式的运算符号和数字特点可以运用不同的运算方式，使计算比较简单。
通过创设数学情景的教学，把课本中现成的结论转变为学生探究的课题，促使探究活动主题化、静态知识动态化；充分发挥了教师作为组织者、引导者与合作者的主导作用，又充分体现学生的主体地位，使学生不仅增长了知识，又提高了探索新知的兴趣，从创设的数学情景中尝到了数学学习的乐趣；激发了学生学习的主动性、积极性。
为学生搭建平台，提供学生合作交流机会
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，在数学教学过程中，采用小组合作方式，在难点、重点时让学生讨论讨论，在建立概念、理解算理时让学生小组合作进行操作等方式的实践，有利于学生整体素质的培养。开学初，我把两个班的学生分成十个小组，每个小组都有一个小组长。学生的合作学习参与率由原来的20%，提高到95%。在过去的尝试教学过程中，我仿佛尝到了一点小组合作学习的味道。在学习“动手做”这一课时，我组织学生在小组内用各种图形拼图，看哪一组拼的最多。任务布置下去，只见同学们有的作表率，有的耐心地拼图，还有的在互相讨论怎样拼。就这样我请每组推荐一位同学代表来发言，说说本组的收获，各组的同学都在鼓励本组的同学大胆发言，只见王小明同学勇敢的站起来，有条不紊的说着，同学们对他的进步报以热烈的掌声。这更使我体会到合作学习，绝非停留在学习的探究上，它也是学生之间情感交流的纽带，是信心和力量的源泉。
总之，教师帮助学生掌握新的学习方式是新课程改革中教师要担负起的一项新的重要任务，教师不仅要重视它，而且要