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小学数学深度学习实施策略研究

发布时间：2022-08-29T02:17:40.137Z来源：《中国教师》2022年第4月8期作者：郑婷
[导读]数学这门基础性的学科是一门逻辑思维性较强的学科，其教学宗旨和目的是对学生逻辑思维和推理能力进行培养

郑婷
江西省上饶市信州区茅家岭中心小学江西省上饶市334000
摘要：数学这门基础性的学科是一门逻辑思维性较强的学科，其教学宗旨和目的是对学生逻辑思维和推理能力进行培养。然而在传统
单一灌输式教育模式的长久压制下，学生思维固化的现象严重，他们难以通过课堂上的学习活动实现自身思维的发展和扩散，数学教学的
本质也难以充分体现出来。基于此，本文探究了小学数学教学中开展深度教学活动的具体方法和策略，以期为改善数学教学质量和效果提
供一些参考价值。
关键词：小学数学；深度学习；实施策略
引言
深度学习是一种有效的学习状态，使学生进入深度学习，将有助于提升学生的学习效率，深化学生的学习思维，从而达到真正的学习
状态。然而，在当前的小学数学课堂教学中，大多数教师依然采取传统的课堂流程，缺乏对学生进行深层次的学习与引导，导致学生的学
习质量和思维活力发展不足。因此，本文结合笔者自身的教学经验，对如何在小学数学课堂教学中落实深度学习方法展开研究。
一、小学数学课堂教学现状
（一）教学目标低阶化
明确的教学目标是保证课堂教学效果的关键。深度教学理念与新课程改革相契合，要求教师在组织和开展课堂教学时应指向小学数学
的核心素养，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计教学目标，不仅要关注学生的数学知识掌握情况，还应
关注学生的能力目标、思维目标、情感目标等，真正实现小学生的全面发展。但在调查中发现小学数学教师在设计教学目标的时候，受到
传统教学理念的束缚，设计的教学目标常常局限于知识层面中，忽视了其他方面目标的达成。在这种情况下，小学数学教学目标低阶化，
严重制约了深度教学模式的开展。
（二）对数学知识缺乏深度加工
在调查中发现，当前小学生在进行数学知识学习时，往往都是进行机械化的理解、记忆。究其原因是教师对数学核心素养、新课程理
念解读不够全面和深刻，致使其依然束缚在“应试”教学理念中，在具体的教学中并未站在全局的角度上对数学知识进行重新“加工”，而是
按照教材上的内容对知识点进行机械化的讲解、训练等。在这种教学理念和模式下，学生在学习数学知识的过程中仅仅是记忆一些知识
点，并未深入理解，导致学生的数学学习始终停留在“浅层化”上，与深度学习的要求相差甚远。
（三）缺乏合作学习
在新课程理念下，小学数学教师在开展课堂教学时应尊重学生的课堂主体地位，努力构建学习共同体，引导学生以小组的形式围绕教
学任务进行思考、交流，在探究中经历知识的发展和生成过程，最终完成小学数学知识的深度学习。但在调查中发现，受到“以考试为导
向”教学理念的束缚，部分教师在开展课堂教学时依然束缚在“教师讲、学生听”的教学模式下，忽视了学生的主体地位，并未给学生提供思
考和探究的时间和空间；还有一部分教师在开展合作学习时并未发挥自身的指导价值，致使合作探究流于形式，严重制约了合作探究的开
展。
二、小学数学深度学习实施策略
（一）注重实践操作，提高思维深度
在数学课堂上组织学生进行实践操作活动，除了能丰富教学形式，还能为学生提供新鲜的学习体验，最大限度地调动学生的学习积极
性，让学生在亲身体验、动手实践中体会数学学习的乐趣，获得数学应用意识和创新思维的发展。所以，为了实现预期的教学目标，教师
可根据学生的认知特点和规律，设计合理的课堂实践操作活动，为学生提供动手探究的机会，充分调动学生的学习积极性，拓展学生的思
维，让学生的学习潜力得到最大挖掘，促进学生进行有效的深度学习。
（二）深度整合促发展，提升数学学习能力
深度学习，就是从点到线再到面的综合性学习。所以，在小学数学教学中，教师要突破单个知识点教学的局限，将教材中相关联的知
识进行整合，建构成整体化的数学体系，以启迪学生的数学思维，使学生在此学习活动中深入思考、探究隐藏在知识背后的内涵，强化学
生对知识理解的深度，进而形成良好的数学思维能力，提升数学学习能力。例如，学完“元、角、分”之后，我发现教材中所安排的一些活
动对学生限制较多，如不加以调整，则会缺乏一定的整体性与流畅性。为此，笔者借助“小小商店”活动，将教材中的活动与实际生活进行
了整合：将学生分成小组，让学生以小组为单位通过角色扮演的方式来了解元、角、分的相关知识，在模拟的商店活动中运用所学知识，
激发学生的思维，锻炼学生对知识的运用能力。
（三）创设教学情境，激活学生认知冲突
深度教学理念以教学情境作为学习基调，引领学生在特定的教学情境中积极主动参与到小学数学知识探究学习中。因此，为了促进小
学数学