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小学数学深度学习教学研究策略

发布时间：2021-06-15T01:59:58.276Z来源：《当代教育家》2021年7期作者：管林敏
[导读]选择适度的教学内容、组织有效的学习活动，使数学学习真正成为一种基于理解、指向高阶思维发展的深度学习．

荥经县新庙乡中心小学

摘要：小学数学深度学习要实现由学术讨论走向实践落实，需要在理解“深度学习”内涵和特征的基础上，基于数学本质和学生的个性
差异，以思维品质为抓手，确定适切的教学目标、选择适度的教学内容、组织有效的学习活动，使数学学习真正成为一种基于理解、指向
高阶思维发展的深度学习．

关键词：深度学习；小学数学；思维品质；教学策略

1问题提出

每个学生是个不相同的个体，一千个读者就有一千个心中的《红楼梦》。我们不应该千遍一律，压抑学生的学习积极性、主动性。而
应该创造一个能让学生展示自己的才华，有者宽松的学习环境。在讨论中或争论中寻找自我价值。从而激发他们学习的兴趣。在教学中，
我注意抓住时机，尽量让学生一些表现自己的机会，如教学两位数乘两位数，45×2一题时，我让学生首先在自己的本子上试着做一做。因
为已经学习了两位数乘一位数了，在计算方法上不存在问题，所以学生信心十足，。然后组织同学交流结果。这时做得对的同学说说自己
的做法，展开争论，反驳那些做错的同学。使做错的同学心服口服，这样双方都记得牢。在这个过程中，完全是学生自己在讨论、交流。
学习效果好，老师也不用费太多的时间去讲。这样能激发学生的学习兴趣。

为什么2小学数学教学要强调“深度学习”

从一般意义上说，小学数学教学具有“小”“数”“学”3个特点．小，教学对象是6至12周岁的小学生，要基于小学生的年龄特点和认知规律
设计与实施教学．数，学习内容是数学，教学要充分体现数学学科特点，把握数学本质，努力实现数学独特的育人功能．学，以学习为核
心，体现教师引导下的学生积极主动获得学习体验、建构新知的过程．有人认为小学数学没有那么高深，小学数学教学需要强调“深度学
习”吗？

深度学习2.1“”更注重教学本质

学者周华杰[1]在反思信息化教学有效性时，曾揭示4种教学表象：为信息而信息；为技术而技术；为活动而活动；为任务而任务．提出
以下观点：一是信息不等于知识；二是活动不等于理解；三是技术不等于教学；四是任务不等于智慧．强调教学要走出浅层水平，引发学
生深度思考，发展学生高阶思维，实现学生的深度学习．

课程改革实践走过了十几年，审视当前的小学数学教学，概括起来，依然存在以下6种教学现象：一是教学内容缺少整合，缺少有价值
的核心问题对学生思维的挑战；二是教学预设过度，依据教科书和教案控制学生的学习，教学缺少开放性，学生思维受限；三是教学实施
过于重视外在组织形式、媒体手段和活动变化，忽视学生学习过程，抓不住数学本质，教学不能针对目标精准发力；四是，小组学习存在
虚假合作现象，学生没有因为合作而变得更积极更主动，思维没有变得全面和深刻；五是学生没能获得充足的探究时间与空间，个性化学
习方式与成果未能受到重视；六是教师缺少思维训练的目标意识与可行技术．如何通过问题设计、情境创设、课堂提问、问题解决、说理
与反思等，让学生经历“分析与综合、抽象与概括、类比与比较、迁移与类推、发散与聚合、推理”等认知过程，在这一过程中哪些思维品
质可以得到培养，培养到什么程度等，对如上问题缺少专业理解．在强调数学生活化、问题情境化、学习活动化和方式个性化的教学外部
特征的时候，缺少了对数学教与学本质的关注．已有研究表明，深度学习可以改变重形式、轻本质的教学现象，成为撬动课堂变革的新支
点．

深度学习2.2“”是落实学科核心素养之需

每个学生是个不相同的个体，一千个读者就有一千个心中的《红楼梦》。我们不应该千遍一律，压抑学生的学习积极性、主动性。而
应该创造一个能让学生展示自己的才华，有者宽松的学习环境。在讨论中或争论中寻找自我价值。从而激发他们学习的兴趣。在教学中，
我注意抓住时机，尽量让学生一些表现自己的机会，如教学两位数乘两位数，45×2一题时，我让学生首先在自己的本子上试着做一做。因
为已经学习了两位数乘一位数了，在计算方法上不存在问题，所以学生信心十足，。然后组织同学交流结果。这时做得对的同学说说自己
的做法，展开争论，反驳那些做错的同学。使做错的同学心服口服，这样双方都记得牢。在这个过程中，完全是学生自己在讨论、交流。
学习效果好，老师也不用费太多的时间去讲。这样能激发学生的学习兴趣。3如何理解“深度”

深度学习2.3“”的内涵

仅就思维水平而言，深度学习与浅层学习相对，是一种指向学生高阶思维发展的高水平的认知活动．但是，基于前文有关深度学习概
念的界定以及特征的分析不难发现，就深度学习的全面理解来说，显然不只是