摸球游戏教学设计-经典教学教辅文档.docx

北师大版五年级上册数学摸球游戏说课和教学设计
一、说教材
教学内容:九年义务教育实验教材北师大版五年级上册六单元可能性的大小第一课时《摸球游戏》103--106页。
教材分析、学情分析:（1）二年级上册，先生学过《抛硬币》，初步感知：必然、可能、不可能。（2）三年级上册，先生学过《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用必然、经常、偶尔、很可能等词语来描述事情发生的概率。（3）三年级下册，先生学过《猜一猜》《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小。（4）在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又认识了等可能性。而本学期所学的概率知识次要用数表示可能性的大小,所以说本节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与发展。让先生经过摸球感知可能性大小可以用数量表示，同时让先生知道用分数表示可能性的必要性，对可能性做了进一步的研讨。
教学目标:根据教材的编排意图及五年级先生年龄的特点和本班先生的实践,我将教学目标定为以下几点:
知识与能力：经过摸球活动的情境,使先生进一步认识客观事物发生的可能性的大小的基本思想。能用分表示事情发生可能性的大小。进一步加深对可能性大小的认识。
理解用分表示事情发生可能性的大小其数值在0—1之间，0代表不可能，1代表必然能，经过新旧知识的联系构建可能性的知识体系数。
认识数学与生活的联系体验到学习数学的意义和价值。
过程与方法：经过摸球、猜测、交流等活动，培养先生进行合理推断的能力。(3)情感态度价值观：激发先生积极参与、团结合作、自动探求的学习精神，同时浸透概率的思想，从数的角度领会数学与生活的密切联系。
教学重点:能恰当的用分数表示事情发生的可能性。
教学重点：定为理解并掌握用分数表示客观事物发生的可能性大小。
设计理念：本节课次要经过先生摸球游戏的活动，使先生知道分数表示可能性的大小，经过对实践生活中的成绩产生疑问，从而对本课的学习内容产生兴味。引导先生发现成绩，独立考虑，合作探求，解决成绩、自动获得新知的理论过程，表现先生是数学的主体，教学活动是为先生服务的。用新知识解决生活中的实践成绩。
说教具、学具:
为了进步课堂效率,激发先生求知欲,我预备了盒子、黄，白乒乓球若干个、一张表格。
三、说教法、学法:
为了更好的完成本课教学目标,在教学中次要采取用(1)引导发现法:教学中引导先生去探求、发现规律、发展先生思想.(2)分组讨论法:有益于师生之间、先生之间的交流,发挥了先生的自动性和创造性,加强彼此间的合作认识，这两种教学法相结合，批导先生会观察、会考虑、分交流。由以下几部分展开教学（出示流程图）：摸球游戏-------机智问答-------感知数据（0、分数、1）----描述生活景象。
四、说教学程序:
(一)成绩引入，激发疑问，首先我谈谈比来学校组织足球比赛谈起，根据材料看那班获胜的可能性大
（二）合作探求，学习新知。摸球游戏。（课堂先生操作）“同学们，老师这里预备了6个盒子，里面装有乒乓球，请大家做游戏么，谁能用一个数来表示1组盒子摸到黄球的可能性？””老师，就用0表示吧，0就是没有！”好，我们就用0表示不可能发生的可能性（在“不可能”边写下0）。那么，第二组的盒子里，可以用甚么数表示摸到黄球的可能性呢？这时分，有的先生说用1表示，有的先生说用2表示，由于里面有2个白球，我让他们进行简短讨论，最初，一致了意见，用1表示必然发生的可能性（在“必然”旁边写下1）。（三）感知数据，生活中的0和1：那么，我们生活中还有哪些事物发生的可能性可以用0或1表示呢？这里，课堂气氛一下活跃起来了，有的说母鸡下蛋的可能性为0，有的学这节数学课真风趣的可能性为1……这里，我放手让先生去说，目的是让先生进一步深化理解用0或1表示事物发生的可能性，让他们把数数回归到生活中去，表现了数学与生活的密切联系，有益于激发先生对数学的学习兴味。有了前两组盒子作铺垫，第3组盒子，先生很快就找到了1/2表示摸到黄球的可能性，紧接着，我把成绩抛向先生“怎样用一个数来表示第4、5、6组盒子摸到黄球的可能性呢？”让他们本人去先考虑，再讨论，再汇报。最好，先生得出了用7/8表示第四组盒子摸到黄球的可能性，用1/8表示第五组盒子摸到白球的可能性，我再引导先生说出，这里的8表示的是盒子里共有8个球，共有八种可能的结果，这里的7是4组盒子里只需7个黄球，一样，再引导先生说出这个1/8中的8和1各表示甚么。这个环节，是本课的教学重点和难点所在，让先生用数表示可能性的大小，我在给出0和1作铺垫后，放手让先生本人去探求，这些成绩由简入难，层层深化，步步为营，先生碰到成绩时进行小组讨论,运用小组讨论的学习方法，从而得出用一个数表示可能性
五、说板书最初，我说说我的板书，这样的板书，简单明了，先生经过之前所学知识自然过渡到今天所学知识，（用数表示可能性的大小）符