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“任务驱动”在信息技术课堂教学中的实践探索
"任务驱动"教学模式在中小学信息技术课堂教学中被广泛应用，本文结合自己两年多的课堂教学实践与具体的教学案例，着重论述了"任务驱动"教学模式中任务的构建以及任务的评价。
关键词课堂教学任务驱动任务构建任务评价

随着信息技术课程被列入中小学的必修课程，并在全国中小学教育中全面铺开，越来越多的教师开始关注信息技术课堂教学方法的研究。"任务驱动"教学模式也是近几年提出，并在中小学信息技术课堂教学实践中被广泛应用的方法之一。笔者对"任务驱动"教学模式的研究，主要源于我校学生的实际情况。
我校地处城郊，生源大部分也来自城郊，通过近几年的教学实践，发现学生信息技术个体差异非常明显，有从未接触过计算机的，有对计算机基本操作非常熟练的……这些无疑给我的教学带来了很大的困难。为了照顾全体学生，在开始的课堂教学中主要还是在"讲--学--练"的传统教学模式下进行，每次我苦口婆心，为一个个知识点与操作方法讲得口干舌燥时，很多学生总是无精打采，操作过程中也时不时出现同样的错误。经过一段时间的思考，我开始尝试应用"任务驱动"教学模式，将课堂中的知识目标分解成一个个层次不一的"任务"布置给学生，真正还学生以主动，让每个学生在任务中得到练习与提高。通过近两年的实践探索，合理地设计"任务"，学生的积极性提高了许多，让我也摸索出一条属于自己的"任务驱动"之路。在这里就任务构建与任务评价，并结合具体案例谈谈自己在实践探索中的几点思考。
一、任务构建
"任务驱动"教学模式是指教学过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和实践操作技能。"任务驱动"教学模式的基本特征就是："以任务为主线，以教师为主导、学生为主体"，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、安排就成为关键，显得尤为重要。为了达到较好的课堂教学效果，每堂课中看似简单的一个个"任务"，我都得查阅许多资料，仔细斟酌好几番才能放心地交给学生。下面结合具体案例，谈谈任务构建过程中的几个要点。
（一）目标明确、层次分明
信息技术学科中的教学目标主要分为知识与能力两大方面，在任务构建中，首先要对知识目标进行细化，分化为一个个小的目标，并且把每个小目标作为一个模块来构建任务，学生通过任务来巩固知识目标，最终实现能力目标的提高。信息技术作为一门实践性相当强的科目，学生的个体差异与其它学科相比也更为突出，所以在任务构建过程中，层次性的体现也该是教师首要考虑的。构建的任务首先要保证绝大多数同学能够完成任务，不至于有些同学因屡次完不成任务而对学习计算机失去信心，因此开始时任务要求要降低，以后逐渐提高。一般任务的构建中至少包括三个层次：基础、提高、深化。基础部分是指达成本课学习的基本知识目标，学生通过方法的学习基本能完成任务；提高部分要求学生达成课堂能力目标，对所学知识有一定的理解，能通过自主学习与探索解决一些实际问题；深化部分给学生以思考与自我发挥的空间，要求学生综合运用所学知识，取得分析、处理信息的综合能力。
实例：在Windows中的画图软件学习中，我给学生依次设计了下面三级任务
1、打开画图软件，通过鼠标指向，结合"帮助"菜单，了解各工具名称与使用方法，能绘制一些简单的图形。
2、自主学习书本内容，完成"多彩五环旗"的绘制。
3、给图形加上自己的创意说明，并在右下角设计自己的个性化签名印章。
在布置任务时，要求学生前两项任务必须完成，第三项任务根据个人情况选择完成。虽然这堂课的任务源于书本实例，但学生积极性还是相当高。因为任务的设置目标明确、层次鲜明、难度适中，而且给了学生自己发挥的空间。一堂课下来，前面两项任务95%以上同学能顺利完成，并积极参与深化任务的练习，最终有半数以上学生能够交出比较优秀的作品，这样的任务构建，让不同的学生在原有基础上得到练习与提高，一堂课的教学目标也就顺利完成了。
（二）注重与其他学科的整合
随着计算机的日益发展，它的工具性也体现得越来越明显，信息技术课程与其他课程整合这一概念也越来越多为我们所关注。整合通常以各种各样的主题"任务"驱动教学，在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、分析问题、协作解决问题的认知工具。教师进行"任务"时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。如我在"Internet中如何下载"教学中，以"寻找杭州文化"为主题展开学习，将语文教学融合到信息技术课，提高了学生的审美情趣，陶冶了学生的情操。
（三）贴近学生生活实际，符合学生特点
教育部今年颁发的《普通高中信息技术课程标准》中指出"高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应