信息技术课堂教学之任务驱动教学模式探索.docx

信息技术课堂教学之任务驱动教学模式探索
湟中二中段国芸
一．课题的提出
（一）研究背景
在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标，信息素养即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品等学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。
（二）理论基础
1．建构主义理论
学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。
2．探究学习理论
最早提出在学校教育中要用探究方法的杜威，认为教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
二．研究的内容
（一）研究的原则
1．科学性原则
探索重自主、重实践、重创新的信息技术教育课堂教学模式，必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待课题研究过程中所遇到的问题。
2．主体性原则
要求充分认识学生的主体地位，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。充分发挥学生的积极主动性，努力为学生创造网络环境下宽松的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。
3．灵活性原则
在课题方案实施的过程中，常常会出现一些难以预计的情况，因此在课题研究过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。
（二）研究的目标
1．培养学生创新能力和实践能力，提高学生的信息素养。
2．探索适用于信息技术课堂教学的任务驱动教学模式。
（三）研究方法
1．文献法：通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。
2．行动研究法：在研究过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。
3．经验总结法：经验是研究的逻辑起点，重视对其总结，符合认识论观点，有利于提高水平，有助于增强业务素质。依据实践所供事实，分析慨括现象，使之上升为理论。
三．研究过程
我们通过制定教研计划，课组内的集体备课，校内外的听课，以及上公开课等措施，对任务驱动教学模式进行了探索与研究。
任务驱动式教学，是指将教学目标和教学要求设计成一系列的学习实践任务，通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性。当学生完成这个任务后也就建构了所学的新知识，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。
任务驱动式教学模式的实施程序如下：
1．呈现任务
任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。
例如在对计算机系统组成的教学中，教师设计了这样几个问题：①如果你自己组装一台计算机，需要哪些配件？至少需要安装哪些软件？②假设你买计算机除了用来学习，还想用来玩3D游戏，如魔兽，要如何配置？③能不能将你所组装计算机列一个详细报价？
2．明确任务
通过让学生讨论、分析任务，对任务的进一步剖析，将任务进一步明确化和具体化，并从中发现问题。由于任务是纷繁复杂的，完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的，这时，教师应创设任务情境，提供与任务相关的学习资料、参考方法和网上相关资料等，为学生完成任务指点迷津，积极引导学生剖析问题和解决问题。
如上例，提出问题后教师并不急着讲解问题，而是让学生讨论以及浏览教师自制的课件，通过一定的自主探索对问题解决有个初步方案，学生们做些简短的交流，教师在此基础上简单提示计算机系统的基本组成，计算机的工作原理，帮助学生将知识系统化。然后进一步明确任务要求，要求学生以文字的形式将配置单、报价单等上交，并提供自制课件、相关网址，供学生查阅。
3．完成任务
明确任务后，需要学生通过上机实践完成任务。学生可以通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕任务展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。由于学生之间存在着差异，因此，在完成任务的过程中，教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。
4．任务评价
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。通过评价，学生更加明确了完成任务的有效途径。
如上例，在学生们完成