信息技术教学中任务驱动的实践与探索.docx

信息技术教学中任务驱动的实践与探索信息技术课的“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生多方面的能力。运用“任务驱动”实现“以学生为中心，教师为主导”——学生在学习时，总是带着具体的任务进行操作，而在动手操作中他们会遇到各种各样的问题，要想解决这些问题，就必须动脑动手或进行讨论，或进行咨询，或进行资料的查找。这就大大加强了学生积极参与、研究探索能力，使得每位学生都有事可做，实现了学生在教育活动中的主体地位。一、任务驱动教学环节1．用任务驱动来引导学生逐步掌握知识和技能所谓“任务驱动”就是指在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，学生在教师的引导下，通过任务逐步掌握所学的知识和技能，在每一个实践的教学情境里，充满兴趣愉快地学习。经过这样的安排，学生的活动就有了明确的方向性、指向性，注意力也就集中到整个目标的完成上了，这样学生就会在目标任务的指引下不知不觉地掌握教学内容和操作技能.例如，在教学教材七年级(上)《文字信息的美化》时，教师就可以试先出示一张已制作好的电子板报，再组织学习讨论、分析是怎样制作出来的这张电子板报；然后给学生布置任务(如：制作一张电子板报)；最后要给出一些要求，给出的要求一定要注意学生的差异性、层次性；知识的逻辑性；学科间相互的整合；新旧知识的衔接等（如：前面提到的任务就可以给学生这样的要求——有图、有文、有艺术字、有表格，其内容和版面由学生自由发挥。）2．学生积极参与共同讨论，找出在任务中碰到的问题任务呈现在学生面前后，教师要根据任务的难易程度来确定教法。如果任务相对比较简单，可以立即让学生自己去做；如果任务有难度，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了，哪些是新的知识，自己还不懂。其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出操作的步骤，找到问题的解决途径。(例如，前面提到的那个任务，可以将其分为插入图形、艺术字；插入文本；绘制表格以及分栏四个子任务)。学生通过相互的讨论会发现并提出自己的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，从哪里去获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路。这样，可以使操作水平中下的学生，获得比较清晰的思路，在学习中不会产生好同学已完成任务，差同学还没头绪的情况。3．学生上机实践，完成任务学生相互讨论，找出了解决问题的途径和方法后就要上机实践，完成任务了。在完成任务过程中学生又会提出很多在刚才讨论时没有提出的一些上机操作方面的问题，对于学生提出的共性的问题这时教师可以先讲解、提醒或指引学生解决该问题的有关线索，比如学生从哪里获取图片，怎样寻求相关帮助等。根据任务的大小可以给学生拟定不同的完成方法，一般有以下两种完成方法。（1）自主探究学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。如：在教学表格的插入时，先让学生自主探究表格插入的方法，大部分学生根据原有经验，完全有能力独立插入表格，还有小部分同学看书后，也能插入表格。在插入的过程中学生能够发现行数与列数的变化方法。大部分同学通过自学找到了行距、列距调整的方法。（2）协作学习在我们日常工作中，为完成一项任务常常需要分工合作，共同协作完成。在小学信息技术课中，为完成某项综合性比较强的任务，也可以开展分组协作学习。学生可以按座位或通过计算机网络进行分组，共同完成任务。建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。比如，让学生在幻灯片中设计一份研究报告的任务，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定报告的主题。然后把任务分成子任务，小组的同学再分工。有的负责文字、负责图片等资料的收集整理；有的负责录入；有的负责版面设计等。在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作成一份出色的研究报告。4．效果评价,归纳汇总（1）.效果评价效果评价是对实现任务所取得的效果进行的价值判断