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任务驱动型语文课堂教学模式的探索与实践

任务驱动型教学目前主要应用于信息技术、劳动技术等边缘学科，目前部分英语教学在这一模式的研究上比较深入任务驱动型教学应用于语文教学还是刚刚开始，研究和探讨这一模式，对于提高语文课堂教学效益有很大的借鉴作用。所谓“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方式，从学生的角度来讲，也是一种学习方法。它的一个显著特征是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题能力。
一、模式的提出
1．课改十年的经验教训反思。吴永军教授在总结课改十年的成绩时指出：新课改在教学观上也有一系列新观念和新模式，现实的课堂教学也有了一定的变化，尤其是一些发达地区的课堂教学有了根本性改观。特别是洋思中学、杜郎口中学等一些成功的教学模式的诞生，对教学模式改革产生了重要的影响，形成了一股打造高效课堂的强劲之风。但不容回避课改十年语文课堂的主要面貌并没有发生过大的改变，崔峦老师在总结语文十年课改中提出：阅读教学改革了多少年，但是变化不大。小学语文无论是低年级还是中年级高年级都把大量的时间用来分析课文内容了，其他的我们就很少抓。譬如说低年级的识字写字就有所忽视，课程标准里面写得很清楚，识字写字是低年级语文教学的重点，现在重点不重，低年级老师也把大量的时间用在串讲课文上，围绕课文内容兜圈圈，中年级高年级更是如此了。因此在新的变革面前，我们要大胆的尝试新的教学模式，改变语文课堂教学的面貌，调动起学生学习的积极性，全面提升语文教学质量。
2．新版语文课程标准对语文教学的期待。新版语文课程标准十分强调：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当前语文课堂“一讲到底”“一问到底”“一练到底”的现象不是不存在，这种现象就像一种怪圈一样，不断地在语文课堂中徘徊，如果教师因势利导，增强课堂教学的目的性和可操作性，突显学生的主体地位，让学生在课堂上得到实实在在的锻炼，那么，语文教学的状况就会大为改观。
二、构建任务驱动型语文课堂教学模式的理论依据
1．建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“学习是一个积极主动的意义建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。这一观点与语文教学中的知识是呈非线性的网络结构是相一致的，因此对语文教学具有重要的指导作用。
2．任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（inputandinteractionisthypothesis）(Ellis,1999)。Krashen指出，掌握语言是通过“习得”（acquisition），而不是学习（learning）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而“习得”则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensiveinput）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。这种教学模式与方式，在当今英语教学中获得了大量的运用，取得了成熟的经验。
美国语言学家克拉申的“语言习得”理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得，另外一种是学习。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，正确地使用该语言。只能运用该语言的规则进行语言的监控。将任务引入课堂，给学生提供实践、运用、习得语言的机会，可使学和用统一起来，在语言知识、语言技能同步提高的基础上，形成语言综合运用能力。
3.心理学研究告诉人们，目标和任务的制定能有效地调动人们的有意注意，从而提高工作的效率。而活动是形成人各种能力的基础，人类的有目的的学习活动和交际活动就形成了人的语言、心理、个性、意志、动机、情感等素质。中学生处在心理发展的高峰时期，把任务驱动型教学引入语文课堂，无疑是符合学生身心发展规律的。任务驱动下的学习，能够充分调动学生“五动”，即动眼、动手、动耳、动口、动脑，是开发人这一有机体综合能力的重要方式。心理学研究还告诉我们，学生生理官能与大脑思维器官参与