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初中政治“先学后教，自主探索”课堂教学模式初探
近几年来，我校教改教研工作趋向于实用性和针对性，特别强调开展校本课题、小而专课题的探索和研究。政治组全体课题成员开展了初中政治“先学后教，自主探索”教改实验，通过反复实践，在初中三个年级中摸索出一套实用且有利于学生自主学习、主动发展的教学模式，即：阅读课文——发现并提出问题、自我解决问题、讨论形成认识——评讲归纳——练习巩固、知识运用。下面就这一教学模式作简要的介绍：
一、“先学后教，自主探索”的前提和条件
第一、要有稳定而强大的驱动力。
素质教育的呼声很高，但应试教育的实际行动不减。绝大部分教师的教学是在摧残学生，过重的课业负担使学生对学习失去了兴趣，自主学习成了教师们的美梦。所以，要实践“先学后教、自主探索”的教学模式有相当大的难度。在学生的学习不是自愿的情况下，如何才能收到良好的效果？作者认为：首先要培养学生形成稳定而强大的驱动力，激发学生对学习形成一种需要。主要可以从两方面入手：一是制定有效的激励机制；二是培养学习兴趣。
第二、要有足够多的学习方法。
自主学习的效果好坏与学习方法的优劣有正比关系。如何进行自学，如何才能高效的自学，方法成了“先学后教、自主探索”教学模式的前提和条件。因此，教师要重视学生的学法指导，教会学生用不同的方法去获取知识。
二、“先学后教，自主探索”的步骤
步骤一：阅读课文
(1)阅读形式：
一是在老师的指导下，依据一定的线索或阅读提纲进行自学；二是完全自由阅读，没有任何任务和外部影响。无论采用哪一种形式，不管是课外阅读还是课堂阅读，都要有一定的时间限制，尤其是当堂阅读，否则效率不高(指课堂效率、阅读能力、思维敏捷性等方面)。一般情况下，在实施这种教学方法之前，必须教会学生阅读课文的方法，做到教法与学法同步，否则就不能成功。
(2)阅读方法：
A、阅读框题和小标题，把握整体知识。
《初中思想政治》教材每一框的框题和小标题都概括指出了本框讲授的主要内容，并提出一系列要解决的主要问题。所以阅读框题和小标题，便于学生从整体上把握知识，明确学习目标。
B、精读宋体字，默记黑体，理解概念和基本政治观点。
初三政治新教材在编写体例上有创新，采用不同的字体和形式来表达教学内容的主次关系。每一框题都有四到五段精练的宋体字，这是教师教学和学生学习的重点和主要内容，主要是阐述一些基本概念或基本的政治观点，学生必须牢牢掌握，因此要求学生在阅读时要精读。另外，《初中思想政治》教材编写时，将众多基本概念的含义、基本原理的内容，采用黑体字来描述。因此，学生在阅读时，应重点把握黑体字所表述的内容，黑体字是最重要的东西，要求学生要默记。
C、泛读楷体字和其他辅助材料，弄清说明了什么。
《初中思想政治》教材编写时，为了让学生较好的理解正文(宋体字)，加深对正文的理解，用楷体字的形式编写了大量的说明材料，并用各种框框的形式编写了“议一议”“说一说”“名言警句”“想一想”“阅读与思考”等不同形式，这些都是辅助的材料，主要要求学生进行泛读，弄清这些材料说明了什么，有什么作用，能理解就可以了。
D、归纳总结，做好笔记。
通过精读和泛读，让学生归纳知识点，并做好笔记，可在课本上做些记号等，或将发现的问题和答案注清楚。
步骤二：发现并提出问题、自我解决问题、讨论形成认识
(1)发现和解决问题的方法：
是什么？为什么？怎样办？这是学习政治所离不开的三个问题，学生只要弄清这三个问题，自学基本上就没有多大的问题。(方法略)
(2)讨论的内容和形式：(这个环节教师要参与)
讨论的内容，应是学生在阅读过程中自己不能解决的问题，如重要的概念、原理、知识中的模糊点、疑点或现实生活中的热点等。讨论的方式可灵活多样，同桌、前后桌，或以小组、全班为单位均可。教师在讨论中要引导学生紧扣教学目标，避免走过场或脱离课题，讨论时要让不同观点的学生展开争论，拓宽思路，相互启发，达到共同提高的目的。需注意的是在讨论过程中要鼓励学生踊跃发言，敢于说出自己不同的见解，尤其是对有独特见解的同学，教师要给以肯定，表扬他们的创新意识。通过讨论形成共识。
步骤三：评讲归纳
(1)评讲归纳形式：
学生评讲归纳(体现完全自主)，这一点在尝试中有不成功的例子。因为，学生本身的知识面比较窄，对问题的认识不全面，容易评错讲错，但却培养了学生的能力(如思维能力、口才、表现能力等)；教师评讲归纳(体现教师为主导)，这一形式虽很理想，但有时教师把握不好，就变成的“灌”了。
(2)评讲归纳要求：突出重点，精评精讲，主要是评讲一些大家有争议的知识。
通过阅读、讨论等学习活动，学生对多数教学内容已有初步明确的认识，但仍有一些内容(难点)总是处于“盲点”状态。如果这些地方学生通过争论、思考，仍百思不得其解，就需要教师抓住关键的“点”进行精讲点拨。归纳总结，会起到