《背影》教学设计-经典教学教辅文档.doc

《背影》教学设计
教学目标
1、先生经过品读、讨论，在老师引导下能把握本文的思想内涵：背影寄寓着作者对父爱的理解。
2、先生经过品读能于朴实的言语中领会到父子之间深沉、真诚的情感。
重点难点
重点：言语揣摩，感悟亲情。
难点：对本文的思想内涵能有本人的分析与评价。
课时计划
一课时
教学过程
一、导入新课。
导语上节课我们对课文进行了初步的朗读，了解了有关作者的文学常识，掌握了本课的生字新词，概括了文章所写的核心事情：父子车站送别，也知道了文章一共四次写到父亲的背影。那么，父亲的背影何以给作者留下了如此深入的印象，致使于作者以此为题来写这篇文章呢？这节课我们就来讨论这个成绩。
二、学习新课。
（一）各抒己见
请先生先说说本人的见解。
预设：先生们或许多数会说，由于背影中包含着父亲对儿子真诚的爱。
对此老师要先给予肯定。然后抛出成绩：父亲翻过月台给儿子买橘子固然包含着父亲对儿子的挚爱，但是，我们不能遗忘，本文除了记述父子车站送别这一核心事情之外，还写了另外几件事，这几件事中就没有父亲对儿子的爱吗？
（二）品读2至5段
1、请先生默读文章2至5段，说说在这几段文字中记述了那几件事？先让先生独立概括，再小组内交流，然后班级展现。
预设：回家奔丧；亲自送行；照看行李；讲定价钱；拣定坐位；嘱托茶房。
2、在这一件件极为琐碎的大事中，有父亲对儿子的爱吗？请结合具体的句子或词语说说你的认识。
捉住文中的重点词句引导先生品析：
第二段：父亲的言语。（让先生结合父亲在家里的地位、家里的状态、父亲当时的心情，去品析这句话中父爱的浓重：本人担当一切，不想让儿子有任何心思的负担。）
第四段：父亲矛盾的心思。（引导先生捉住：本已说定、再三吩咐、毕竟不放心、颇踌躇等词语领会父亲矛盾心思中对儿子的爱。）
第五段：父亲繁琐的行为。（引导先生捉住：忙着、又忙着、毕竟、拣定、嘱我、又嘱托等词语领会一位父亲对儿子几乎溺爱的呵护。）
3、质疑：这一件件大事中一样包含着浓浓的父爱，我们不好说父亲为我买橘子一事包含的父爱就更浓郁，这是不能放在天平上分出轻重的。关键是在看到父亲为我买橘子的背影之前我理解父亲的所作所为吗？理解他对我的爱吗？
请先生结合第四段和第五段的具体内容回答这一成绩。
预设：先生该当不难做出判断，由于文中有关于我当时行为和心思的明确表述：“有朋友约去游逛”、“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有甚么要紧的了。”“总觉他说话不大漂亮，非本人插嘴不可”、“我心里暗笑他的迂”、“而且我这样大年纪的人，难道还不能料理本人么？”
教师小结：也就是说，在看到父亲为我买橘子的背影之前，尽管父亲对我也是关爱有加，但是当时的我并不理解父亲，没能领会到父亲对本人的挚爱。可是，当我看到父亲“黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边”的沉重的背影时，当我看到父亲“两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的模样”的艰难的背影时，父亲的艰辛、父亲的不易、父亲内心虽苦楚却还要勉力支持的种种情形一下子唤醒了我，就在这一瞬间我理解了父亲，理解了父亲对我儿子的爱。不信，请看，这以后我的心思和行为。
（三）品读6至7段
1、请用波浪线标出第6段中看到父亲的背影以后描述“我”的反应的句子，批注本人的领会。
先生先独立标示、批注，然后小组交流，最初班级展现。
预设：“流泪”可见理解与感动；“赶紧拭干”可见“我”对父亲的体恤，不想再给父亲带来任何心思的负担。“赶紧去搀他”则是行为上对父爱的理解与回报。“我望着他走出去、等他的背影混入来来常常的人里，再找不着了”可见留恋与不舍，若同第五段中的“暗笑”等处对比着读，背影给“我”心思带来的变化更其明显。
2、我们再读第7段，看看你又能领会到甚么？
先生默读，标示对本人最有触动的句子，写下本人的领会。
仍然先独立浏览批注，再小组交流，然后班级展现。
预设：捉住一句评价：“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。”还是那个很“迂”的父亲吗？
捉住两个“自然”领会我对父亲的理解。
捉住父亲那充满矛盾的家信和“我”读信后的反应：领会一个父亲对儿子的牵挂和儿子领会到父亲用心的感动和痛楚。
3、如果让你用一句话说说背影对作者意味着甚么，你会怎样说？
请先生自在谈谈，有理有据即可。
教师小结：作者是荣幸的，他在那个特定的瞬间读懂了父亲。正是这个背影让儿子理解了父亲，让儿子的心智走向成熟，可以说背影是作者读懂父亲的钥匙。
（四）再读回味
只需我们理解了背影对作者意味着甚么，我们在读第6段文字时，才能真正走进文字，读出作者朴实的言语中所包含的浓郁的情感。
请两三位先生个别读，其他先生从情感表达效果的角度给予评价。
最初，全体同学齐读第6段。
三、课堂小结
同学们，至爱亲情是我们具有的无尚财富，一桌预备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的浅