基于学生化学学科核心素养培养的教学设计-经典教学教辅文档.docx

基于先生化学学科核心素养培养的教学设计
当前教育特别注重的学科核心素养是指本学科给予先生将来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的理想成绩过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。化学学科要培养先生运用探求的手腕，在探求中寻觅证据进行推理，学会透过宏观景象审视变化的微观本质，同时还要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展先生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展先生的化学学科素养。
本文将就“分子和原子”第二课时的教学来介绍本人在培养先生化学学科核心素养方面的一些做法。
一、教学背景分析
1.教学内容分析
从本章节开始，先生认识物资的视角将从宏观转向微观，并将对微观世界进行一系列探求活动，这是一个按部就班的过程。本部分内容重在揭示化学变化中分子、原子是如何变化的。经过实例分析由分子构成的物资在发生物理变化和化学变化时的不同情况，从而揭示出分子是保持物资化学性质的最小粒子。经过两个典型的化学反应，分析得出在化学变化中分子可以分成原子，原子可以结合成新的分子。
2.学情分析
先生曾经学习了物理变化、化学变化、物资的性质、化学实验基本操作。在小学自然和初中物理也学习了物资的三态变化、物资热胀冷缩等和分子、原子部分相关的知识，这为学习新知识做了知识铺垫。分子是初中先生接触到的微观粒子之一，在此之前先生只需一些微观景象的感性认识，比较缺乏理性认识。
二、教学目标
1.经过实验探求和微观动画展现，理解分子是保持物资化学性质的最小粒子；经过分子模型的组建理解原子是化学变化中的最小粒子，从而加深对化学反应本质的理解。
2.能够运用分子和原子的观点解释一些日常景象，能够区分物理变化与化学变化。
3.经过对物资及其变化的宏观景象与微观本质之间彼此联系的分析推理，逐渐培养先生的想象力和思想能力。
4.知道在化学变化中，分子是可分的，而原子却是不可分的。培养先生学会运用辩证一致的观点来考虑成绩的思想方法。
三、教学重点和难点
1.重点：逐渐学会科学探求的学习方式；认识并理解分子和原子的基本概念；能够运用分子和原子的观点解释生活中的景象。
2.难点：培养先生的抽象思想能力、想象力和分析、推理的能力。从微观角度认识物资的变化和物资的分类。
四、教学过程设计及解析
教学环节1：从分子的角度认识物资的变化
设计意图：先由先生熟习的水的蒸发过程动手，再之前一单元刚学过的过氧化氢的分解为例，创设教学情境，经过小组合作，画一画变化前后的微观模型，让先生感知由分子构成的物资，在发生物理变化和化学变化时的不同表现，在此过程中培养先生的核心素养，具体分析如下。
宏观辨识与微观探析：水的蒸发和过氧化氢的分解是两个宏观景象，先生经过画微观表示图了解变化的本质，物理变化中，分子本身不变，化学变化中，分子发生改变，变成别的物资的分子。培养先生学会从微观的角度看物资，用微粒的变化分析物资的变化。
变化观念与平衡思想：在讲解水的蒸发的过程时运用了动画模拟水份子变化前后的形状，使先生能够直观地感遭到分子是在不断运动的，并且温度越高分子的运动速率越快，但是分子的数目不会增减。
教学环节2：分子与物资化学性质的关系
演示实验
设计意图：经过实验探求引导先生分析淀粉变蓝的本质缘由，进一步培养先生的核心素养，具体分析如下。
实验探求与创新认识：利用先生在生物中学到的淀粉遇碘变蓝的知识设计了对比实验，表现了探求精神和创新认识。
寻觅证据进行推理：经过对比实验的设计，让先生观察到明显的实验景象，碘酒和碘蒸气都能使淀粉变蓝，从而证明同种分子化学性质相反，帮助先生理解分子是保持物资化学性质的最小粒子。
宏观辨识与微观探析：先生看到的是宏观的实验景象，淀粉遇到碘酒和碘蒸气都变成了蓝色，引导先生分析微观本质，碘酒和碘蒸气中都含有相反的碘分子，使淀粉变蓝的是碘分子。
科学精神和社会责任：碘蒸气是有毒的，为了减少碘蒸气进入空气中，我们在实验中用馒头塞住烧瓶的瓶口，并且尽量延长加热的工夫，表现了环保认识和高度的社会责任感。
教学环节3：分子与原子的联系
设计意图：分子和原子这些肉眼看不到的微观粒子很抽象，先生不容易理解，我们经过各种分子模型让先生直观地感受分子原子的存在，和在变化中的表现。在此过程中，充分完成了培养先生核心素养的教学，具体分析如下。
宏观辨识与微观探析：对中先生来说，分子和原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子的确非常抽象，我们只能借助多种分子模型，使先生具体的、可感的理解分子的构成，在此基础上，认识景象背后的普通规律，先生的抽象思维能力也得到了培养。
证据推理与模型认知：分组活动，给先生两个过氧化氢分子模型，演示过氧化氢分解产生水和氧气的变化过程，先生经过演示自然理解在化学变化中，分子可以破裂成原子，原子重新组合成新