四年级下册《小数的近似数》教学设计-经典教学教辅文档.docx

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基本信息省郊区学校姓名联系电话学科数学电子邮箱年级四年级教科书版本及章节人教版第四单元单元（或主题）教学设计单元（或主题）名称小数的意义和性质1.单元教学设计阐明：本单元的次要内容有小数的意义、性质，小时的大小比较，小数的地位挪动引发小数大小的变化。这些内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的是先生零碎学习小数的开始。经过这部分内容的教学，是先生进一步理解小数的意义和性质。为今后学习小数四则运算打好基础。2.单元学习目标与重点难点：理解小数的意义和性质，掌握小数点地位挪动引发小数大小的变化的规律。3.单元全体教学思绪：对小数意义的理解要触及十进分数，由于先生没有零碎的学习分数的知识，理解分数的十进分数有空难。为此教材除了在正式教学小数的意义时，借助计量单位的十进关系来帮助先生理解外，在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实践意义的练习。
教学时数：17课时课时教学设计课题《小数的近似数》课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科理论活动课□其他□1.教学内容分析：《义务教育教科书数学》（人教版）四年级下册例1及做一做。
教材呈现了豆豆测量身高这一理想情境，阐明求一个小数的近似数在理想生活中有着广泛的运用，引出学习内容。教师要充分引导先生自主探求，促进先生学习经验的迁移，经过讨论交流指点先生提炼方法，加深对小数的认识，培养先生的数感。

2.学习者分析：全体来说，大多数先生基础比较扎实，他们的接受能力与自主探求能力都比较强。因而这节课，次要发挥先生的主体地位，采用自主合作交流的方式进行学习。

3.学习目标：
①．借助具体情境，在自主探求的基础上交流讨论出求近似数的方法，会根据需求求一个小数的近似数。
②理解小数近似数的精确性。进一步感受小数与生活的密切联系，发展数感。
4.学习重点难点
（1）学习重点
根据需求求一个小数的近数似。
（2）学习难点
明确在表示近似数时小数末尾的“0”不能去掉的缘由。5.学习评价设计：采用先生自评、先生互评、教师评价相结合的评价策略。6.学习活动设计
教师活动先生活动环节一：探求学习教师活动1
（1）出示探求成绩例1，引导探求。
（2）汇报分析
（3）比较发现;它们的近似数一样吗？先生活动1
观察课件画面，了解画面信息。
0.984≈0.980.984≈1.00.984≈1
保留一位小数1.0，非常位上的0不能去掉。活动意图阐明：1.学习自主探求成绩的方法。领会自主探求成绩的过程及乐趣。
2.体验求一个小数的近数似的过程。
3.知道在表示近数似时，小数末尾的0不能去掉的道理。环节二：解决成绩，运用反馈教师活动2
出示知识运用题先生活动2
独立解决课前的情景成绩活动意图阐明：尝试运用，进一步理解求一个小数的近数似的方法。
环节三：当堂检测，评价总结教的活动3
闯关比赛
学的活动3
自主完成活动意图阐明：理解精确度的意义，巩固内化。评价总结。
7.板书设计：小数的近数似
0.984≈0.980.984≈1.00.984≈1
小于5，舍去大于5，向前进1大于5，向前进1
留意：在表示近数似时，小数末尾的0不能去掉。8.作业与拓展学习设计：
（1）.按要求写出表中小数的近似数。
保留整数保留一位小数保留两位小数
4.808
20.256
1.995
（2）.□里可以填甚么数字？
（1）23.6□≈23.6，（）
（2）6.99□≈7.00，（）
（3）.解决成绩。
用数字9,4,5,0和小数点按要求组成小数。（每个数都要用到且只能用一次）
（1）四舍五入后，近似数为1的小数有（）；
（2）四舍五入后，近似数为10的小数有（）；
（3）四舍五入后，近似数是5的小数有（）。
9.特点学习资源分析、技术手腕运用阐明
本节课用课件进行教学，设计比较表，比较保留整数、保留一位小数、保留两位小数的异同。
10.教学反思与改进
本节课的内容是求一个小数的近似数的方法。在进行教学之前，我先让先生复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，并举例阐明了具体做法，让先生明确了整数的尾数是改写“0”。在求小数近似数的过程中，引导先生理解保留几位小数的含义也是这节课教师的重要教学任务。这个环节我是让先生看书自学的，在让先生分析0.984≈0.98和0.984≈1.0的区别后，引导先生理解保留几位小数的含义，并让先生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使先生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让先生讨论“0”能不能舍去，使先生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到非常位；在教学0.984保留整数时，也让先生充分讨论了小数部分要不要加“0”。最初引导先生总结出求小数近似数的方法。