教学设计 近似数-经典教学教辅文档.doc

第10课时
课题：近似数
教学目标：
1.结合生活中的例子，理解精确数和近似数的含义。
2.掌握用“四舍五入”的方法求一个数的近似数，学会用“四舍五入”的方法省略“万”或“亿”后面的尾数，求出它的近似数。
3.引导先生观察、体验数学与生活的密切联系，培养先生自动探求的精神和运用数学的认识。
教学重点：能正确判断生活中的近似数和精确数，会用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。
教学难点：灵活运用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。
教学过程：
一、复习并导入
师：我今年三十五岁了，度过了一万多个日日夜夜。
想一想：在老师介绍本人的这两个数字中，你认为哪个数字描述得更精确？为甚么？
引导先生畅所欲言，在先生交流的过程中教师进行实时指点，引导先生得出：三十五岁更精确，一万多个日日夜夜是个近似（大概、大约）的数。
复习并导入：今天这节课我们就一同来学习和近似数有关的知识。（板书课题）
二、新授
（一）认识近似数
1.课件出示教材例题6情境图。
2.初步感知。
让先生读一读两个情境中的信息，联系情境中的内容想一想：如果让你把划线的四个数字分一分，你想怎样分？为甚么？
先生独立考虑后，教师组织交流。
3.加深理解。
（1）考虑：你知道上面哪些数是近似数吗？
教师在先生考虑、交流的基础上明确：220万和1902万是近似数；生活中一些事物的数量，有时不需求用精确的数表示，而只用一个与它比较接近的数来表示，这样的数是近似数。
（2）让先生结合具体例子说说生活中的近似数。
（二）求一个数的近似数
1.课件出示教材例题7“2012年某市人口情况统计表”。
让先生观察表格中的数据，并读出这几个数。
2.借助直线理解找一个数的近似数的方法。
（1）教师出示一条直线：
38万39万

在直线上描出表示男性与女性人数的点。
发问：表示男性与女性人数的点大约在直线的甚么地位？分别把它们描出来。
先生尝试在教材的直线上进行描数。
教师投影先生完成的结果：
38万38420438668539万

（3）观察直线，探求找近似数的方法。
发问：观察直线上384204和386685这两个数，它们各接近多少万？
先生独立考虑后，小组交流。教师巡查，了解先生的交流情况。
组织全班交流。
鼓励先生各抒己见，先生可能会有以下两种考虑方法：
方法一：384204在385000的左侧，接近38万；386685在385000的右侧，接近39万。
方法二：384204千位上是4，比385000小，接近38万；386685千万位上是6，比385000大，接近39万。
教师对以上两种方法都应给予肯定。
3.介绍“四舍五入”的方法。
（1）教师介绍用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。
用“四舍五入”的方法求一个数的近似数，要把这个数按要求保留到某一位，并把它后面的尾数省略。尾数的最高位上的数如果是4或比4小，就把尾数的各位都改写成0；如果是5或比5大，要在尾数的前一位加1，再把尾数的各位改写成0。
（2）用“四舍五入”的方法求出男性和女性人数的近似数。
先让先生独立写，再组织汇报交流，交流时让先生说说是怎样运用“四舍五入”的方法来求它们的近似数的。
教师根据先生汇报板书：
384204≈380000
386685≈390000
4.完成教材“试一试”。
（1）课件出示标题。
（2）让先生独立考虑后，在小组内交流汇报。
（3）发问：怎样将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的近似数？
先生交流讨论，教师归纳。
三、巩固练习
1.完成教材“练一练”。
这道题是结合生活情境来区分精确数和近似数。其中，56785和1617是精确数，4600000000、2000000和3000000是近似数。
2.完成教材“练习四”第5~10题。
先生独立完成后集体汇报。
四、课堂小结
经过本课的学习，你有甚么播种？还有哪些疑问？
五、布置作业;
板书设计
求近似数
484204≈480000
486685≈490000
教学反思
本节课先生参与度高，回答成绩积极，课堂氛围活跃，大都分同学能够完全掌握本节课的内容，但仍有有少部分先生理解能力差，需求课下单独辅导，多加练习和巩固。