探究式阅读教学的一点尝试.doc

探究式阅读教学的一点尝试

摘要：
探究式阅读教学是一种“化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学。”它要求教师在阅读教学过程中，创设一种类似科学研究的认知方式和问题情境，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下选择和运用多种方法去发现、去探究、去创造。
语文阅读教学应怎样引导学生进行探究式学习呢？一、探究式阅读教学的实施策略：（一）创设问题情境，激发探究意识。（二）尝试“阅读批评”，激活探究思维。（三）注重探究评价，激赏探究情感。二、探究式阅读教学的具体方法：（一）积极营造课堂探究式学习的气氛，让学生有话可说。（二）教给质疑方法，引导学生于无疑处生疑，于有疑处设疑。（三）引导学生寻找探究式学习的切入口。
关键词：探究式阅读激发策略

正文：
探究式阅读教学是一种“化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学。”它要求教师在阅读教学过程中，创设一种类似科学研究的认知方式和问题情境，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下选择和运用多种方法去发现、去探究、去创造。
长期以来，语文阅读教学大多依然是按照时代背景、主题思想、写作特点，从头到尾地分析一遍这样一种教学模式一统天下，以前是满堂灌，现在是满堂问，，或者是问与讲的综合。语文阅读教学，内容杂多求全，老师的讲解分析令学生觉得烦琐不堪。这大大地限制了学生思考问题的深度和广度，既无助于学生语文素养的提高，也无法让学生应付命题越来越科学的、越来越反映阅读能力本质要求的中考阅读试题。而阅读原本就应该是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学应提倡多角度的、有创意的阅读，而不是以教师的分析来代替学生的阅读实践，以教师的感受和理解来代替学生独特的感受、体验和理解。探究性阅读教学在某种程度上可以说是对传统教学模式的一种变革和超载，它突出的是学生作为阅读主体的地位和读者应享有的权利，学生就他本人感兴趣的某一问题或专题深入探究，在占有信息的基础上多角度、有创意地阅读，获得自己独特的感受和体验。因此，探究式阅读教学成为阅读教学的时代走向就具有其阅读教学发展的内在必然性。语文阅读教学应怎样引导学生进行探究式学习呢？
一、探究式阅读教学的实施策略
（一）创设问题情境，激发探究意识。
问题情境是学生自主探究的起点，创造问题情境对于激发学生主动探究具有十分重要的意义。问题情境的产生既可以是教师在钻研教材，把握教材特征之后提出来的，也可以是学生自主学习发现的。探究式阅读的问题情境是让学生自主学习，在学习中发现问题、提出问题、解决问题，教师在隐性的指导中，使学生的主动性的探究精神得到充分的发挥，获得深切的学习体会，从而发展和提升学生的学习能力。在教学过程中，教师要善于将学生的学习内容巧妙地转化成问题情境，引导学生围绕问题(或专题)进入探究状态，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验。
在教学《杨修之死》时，我设计了这样一道开放性辩题：杨修之死，责任在谁？有些同学认为是杨修恃才放旷，有些同学认为是曹操疾贤妒能。我将学生分成为两组，选出代表，以辩论的形式来操作，除场上的人可以发言外，场外的人也可发言助威。双方各抒己见，攻守有方，气氛异常活跃。学生不仅联系课内还联系课外，起到了较好的学习效果。学生在学习过程中形成的学习态度、探究精神、思维方法和学习方式往往比直接追求结果更有价值。
创设问题情境，关键就是创设的问题要有涵盖性和探究性，要有一定的探究和思考的空间和发散的空间，要能与学生已有的知识结构形成一定的探究距离，这有利于激发学生的探究情感，感受探究的愉悦，促进学生的发展。
（二）尝试“阅读批评”，激活探究思维。
探究式阅读是学生能动的主体参与行为，探究式阅读教学鼓励学生参与行为，探究式阅读教学鼓励学生深入体验、大胆质疑、创意阅读。能动的自主性的阅读，肯定就能形成对文本的多角度的多元的解读，以自我的经验去读解，也能形成丰富的阅读批评。事实上，文本意义的不确定性和意义空白往往吸引着、召唤着读者去探寻作品的意义，于是读者往往也就主动地参与到作品的意义构建中来，以自我体验和感悟，又重新形成新的体验和感悟。这一过程是一个意义重建过程，也是阅读批评过程。
探究式阅读关键就是要引导学生进入研读境界，在自我与文本、教师等多重对话当中陶冶其审美情趣，拓延精神空间，开掘创造潜能，促进自我主动发展。阅读批评可以就文本本身展开，也可以通过相似或相近的文本进行对比展开。如本人在《白蝴蝶之恋》的教学环节中，引入了同为刘白羽的作品《长江三峡》，要求学生联系作品对自己产生的美感程度的强弱来品评两篇文章的高下得失，也就是让学生来评评“哪一篇更能引起你的心灵激荡与情感激动”。围绕这一问题展开阅读批评，并让学