物理课堂“探究”的一点尝试.doc

内容摘要
科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展。高中物理新大纲从以人为本，培养学生科学素养，促进学生的发展的角度提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标。探究教学就是要让学生以能动的方式在学习科学的过程中，掌握科学知识和科学方法，养成科学态度和科学精神。故我认为探究教学模式是实现三维教学目标最好的途径。探究教学模式分课堂探究模式和课外学生自主研究性学习二种模式。其中课堂探究教与学的模式是目前实现三维教学目标的主渠道。文章以《单摆的振动周期》一课教学为例，说明在教师的指导下，通过学生提出问题──形成假设──设计实验与实验探究──发现规律、得出结论的自主探究的过程，使学生学会如何学习且培养学生的创新能力与创新精神。
关键词：实验探究

物理课堂“探究”的一点尝试
科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展。高中物理从以人为本，培养学生科学素养，促进学生的发展的角度提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标探究教学就是要让学生以能动的方式在学习科学的过程中，掌握科学知识和科学方法，养成科学态度和科学精神。物理教学的“探究”过程，既是在一定的教学目的、任务下，系统学习前人积累的物理知识、基本技能的过程，也是增长能力（特别是创新精神和实践能力），形成科学观念和态度，个性和谐发展的实践过程。本人在《单摆振动的周期》的一课的教学中对“探究”走进课堂进行了较深入的尝试。
一、教学思想
在科技迅猛发展、知识日新月异的今天，学生掌握发现问题、解决问题的科学方法，比简单地接受知识，获取知识更为重要。通过探究性实验，给学生主动参与、自主探究的机会与空间，使学生不仅获取了知识，而且经历获取这些知识的过程，让学生从发现问题中发展能力，挖掘学生的创造潜能，掌握解决一般物理问题的方法。
1．把演示实验改为学生实验，培养学生初步的观察、实验能力
把演示实验改为学生实验，让学生去做、去观察、去想、去感悟，真正使学生成为“学习的主人”。拨动学生的思维，提高学生主动积极参与探究的热情，培养学生的学习兴趣和愿望，对物理事实获得具体明确的认识。这样在整个教学过程中，不仅可使学生的观察、实验能力得到培养和提高，而且能充分展现物理课教学的特点和魅力。
2．做成设计性实验，培养学生的创新思维
传统教学常常是教师给定器材，学生没有选择器材的空间，教师走一步学生跟一步，忽略了对学生的思维能力和探究能力的培养。因此，将本课题的教学变为师生共同参与“探究”和“设计”课，把重点放到“探究”和“设计”的过程上，有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性与技巧性。
二、教学过程
1．提出问题
科学探究是从问题开始的，问题产生于怀疑。问题的提出通常依赖于问题情境的创设。它须满足三个条件：一是学生能在先前经验的基础上觉察问题的存在；二是探究内容对学生来说一定是未知的，经过努力可掌握的；三是能激发探究者的认识冲突、需要和期望。
具体实施为：（1）每组（每四人一组）学生选择教师提供的部分器材，做成一个单摆，并测出其振动周期。（器材：穿有细线的小球，两个半径相等的金属球、一个塑料球，一个半径较小的金属球，摆线每相隔10cm有一标记，一个铁架台及木夹，秒表，条形磁铁若干，盛有水的烧杯，米尺等等）（2）学生汇报各组测得的周期，得到不同的周期，使学生产生好奇与疑惑，学生提出：是什么原因引起周期不同?（3）由于学生对物理现象的观察及知识的有限，教师指导学生观察讲台上各种单摆的振动情况，引导学生观察单摆振动周期的特点。
2．形成假设
假设是根据已有的资料和客观事实，对探讨的问题设想出来的一种或几种可能的答案、结论。在“探究”式课堂教学中，教师应针对班级中处于不同水平层次的学生群体，使每个学生都有机会表达与自身水平相适应的见解，要引导学生自己提出假说，或在教师的点拨下提出假说，根据学生的水平和愿望，分成小组，明确分工，协作学习，教师在巡视中对不同情况进行指导、点拨。
具体实施为：（1）引导假设：通过学生自己组测得的周期与其它组的比较，及观察讲台上的各单摆的摆动情况，引导学生提出各自的假设。（2）梳理归类：单摆的振动的周期a.与摆角θ（振幅）有关；b.与摆球质量m有关；c.与摆球的大小r（r<<L）有关；d.与摆长L有关；e.与地球的吸引力G有关；f.……
3．设计实验与实验探究
在假设实证推理阶段，教师要创设条件让学生积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制变量、记录数据或资料等。教师应适时引导学生协作、交流、反思，增强情感体验，调控探究过程。对于较快完成的组，组长应安排各组员对照议题，进一步回顾和思索，准备提问和交流。
具体实施为：如何确定摆线长度、摆球质量、半径、摆角、地球的引力等诸多因素中是何因素对周期产生影响，如何判断这个因素对周期