“探究式”阅读教学的尝试.doc

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榆林市2013年教育教学论文交流评审信息表
所属县（区）：_横山县____
作者张海霞单
位横山镇
中心小学学校
类别小学学科
类别语文联系电话[phone]邮编719100论文标题“探究式”阅读教学的尝试
内容
提要
在语文教学中，“探究式”阅读是以主体发展为指导思想，使学生在教师的引导下，通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现问题、探究感悟、提高语文整体素养的一种模式。在探究中感悟，在感悟中再阅读、再探究、再感悟……真正读出文章的形，读出文章的美，读出文章的情，读出文章的神，真正使学生与文本、作者融为一体，达到和谐统一。
县（区）教研室、市直学校
推荐意见论文申报
者承诺书
本人自愿提交教育科研论文参与榆林市2013年度教育教学论文交流评审活动，该论文系作者原创，无抄袭、剽窃和侵犯他人学术成果之行为，保证没有知识产权争议，文责自负。

申报者（签名）：
年月日评委会
意见注：1.学校类别指高中、初中、职业学校、小学、幼儿园、特殊教育;2.学科类别限填一类。（1）具体学科直接填写：语文、数学等；（2）职业学校、幼儿园、特殊教育学校分别填写：职教、幼教、特教；（3）管理类填写：班主任管理、学校管理;3.每篇论文每人需交研讨交流评审费60元。
“探究式”阅读教学的尝试
【内容摘要】在语文教学中，“探究式”阅读是以主体发展为指导思想，使学生在教师的引导下，通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现问题、探究感悟、提高语文整体素养的一种模式。在探究中感悟，在感悟中再阅读、再探究、再感悟……真正读出文章的形，读出文章的美，读出文章的情，读出文章的神，真正使学生与文本、作者融为一体，达到和谐统一。
【关键词】阅读探究感悟
在新一轮的课程改革中，对语文教学提出了“以自主探究”的新要求。我在语文教学实践中，尝试了“以学生为主体、自主探究”的阅读教学方式。
“探究式”阅读是以主体发展为指导思想，使学生在教师的引导下，通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现问题、探究感悟、提高语文整体素养的一种模式。下面试以《鸟的天堂》教学为例谈一谈。
一、初读生疑，整合定题
“学贵有疑”这是我国古代教育家的普遍主张。教师应有意识地引导学生生疑，鼓励学生质疑问难，是培养学生创造力的有效措施。“探究性学习的问题”从何而来?我认为，“问题”就来自于学生的发现。让学生初步阅读课文，给其充足的读书时间，从容地想一想：读了这篇课文，你有什么感受或疑问?在课文有疑问的地方作上记号，写下你认为重要的一两个问题。
教师要善于抓住学生的读书发现，积极创设适用于研究的氛围。把学生典型的问题揭示出来，使其充分享受发现问题的快乐。初读课文后，学生提出十几个问题：1．课文末尾一句前一个“鸟的天堂”为什么要加双引号?2．课文在写大榕树，可以用“大榕树”作题吗?3．作者两次经过鸟的天堂，看到的景象怎么不一样呢?4．大榕树怎么那样大?究竟有多大?5．那些鸟哪来的?怎么那样多?6．那棵树怎么成了鸟的天堂?……引导学生读书、探究有价值的问题是探究性阅读的前提和关键环节。为此，我们师生共同对众多问题进行梳理，经梳理整合为三个探究专题：1．榕树的奇特美。2．群鸟纷飞的壮观景象。3．理解“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。为拓宽学生探究方法、途径，引导学生再思考：以上问题你将如何解决?
二、精读课文，自主探究
确立了探究专题，就要给学生足够的时间和主动权，让学生充分地探究。这种探究可先由学生独立进行，再合作学习。
1.个人独立探究
学生个人围绕上述三个专题，运用自己喜欢的方式边读边画出有关词、句，或联系上下文、或借助工具书、或参阅课前收集的相关资料，自己释疑、解疑，并把自己探究结果在书上作批注，同时记下自己还未弄清的问题。
2．小组合作探究
学生个人自读自探中不能解决的问题，可以在小组合作学习中解决。学习小组的建立，可按学生自己的兴趣和需要进行组合。每小组5人，组长组员自主分工，自主选择探究题。每组有人朗读，有人收集、展示资料，有人汇报学习成果。下面是一个学习小组汇报探究专题实录：
组长：我们这一组研究的主题是“榕树的奇特美”，我们是从文中三句话体会出来的，我把这些句子读一读。(读句子，较有感情)
组员A：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。我从“不可计数”这个词体会出枝干数目很多，说明榕树很大。这里的“数”读“shǔ”。
组员B：我读出两个“真”意思不一样，第一个“真”是本来、实际的。第二个“真”是确确实实的意思。读的时候要读出惊叹的语气。(该生示范读了一遍，很有感情)
组员C：从资料中查明：这棵大榕树占地面积约一万多平方米。
组员D：“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”我认为这句话