燃烧和灭火说课.doc

《燃烧和灭火》说课
林州市第十中学刘红云
各位评委、老师：
大家好！我是林州十中的刘红云。今天说课的课题是：化学人教版九年级上册第七单元课题1燃烧和灭火第一课时。我将从教学理念、教材分析、学情分析、教法学法、过程设计、、设计反思等六个方面进行说课。
一、教学理念
我们知道教学理念是教学设计的指挥棒，是课堂教学的灵魂，伴随着新课程的实施，我找到了答案，那就是一切以学生为中心、以快乐为根本，“用生活的眼光看化学”，从生活走进化学，从化学走向社会；提倡让学生在做科学中学科学，体验探究学习的过程，逐步形成终身学习的意识和能力。从而享受学习、享受科学。
二、教材分析
教材在第七单元安排《燃烧和灭火》的学习，主要考虑到燃烧和灭火是生活中常见的现象，上接我们身边的物质、物质构成的奥秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对以前的知识是一种补充和完善，对以后的知识起一个铺垫作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。让学生面对实际问题时，能试着从化学的角度寻求解决问题的途径。从而形成能力，为此，本节课的教学目标为：认识燃烧的条件和灭火的原理，会运用所学知识解释日常生活中的一些问题，通过实验探究，培养学生合作交流意识，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。其中重点是燃烧条件、灭火的原理的探究，难点是燃烧条件的探究。
三、学情分析
这三位一体的教学目标有机联系，不可分割。为了达到这样一种目标，就必须做到“因材施教”。那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢?对于知识状况，学生已经了解了硫、木炭、铁丝等在氧气燃烧的现象，但对燃烧的条件没有形成规律的认识，对于能力状况，已经掌握了简单的化学实验基本操作技能，对探究方法的学习在第六单元基础上更加熟悉了。而心里状况呢?学生都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究，这些都为本节课的学习做了很好的准备。
四、教法学法
古人曾指出“事必有法，然后可成”，这就是说，我们的课堂教学存在方法的问题，教师的教应该为学生的学造就一种趋向和条件，以促进学生的学。为了更好的突出重点，分散难点，提高课堂的教学效率，我主要采用的教学方法是“实验探究式教学”，学习方法是实验探究法、合作交流法。整个的课堂以实验探究为核心，通过“激发—探究—形成”这条教学思路，以及五个教学环节，最终让学生自主形成燃烧和灭火的条件。
五、过程设计
那么，燃烧和灭火的条件是如何形成在学生脑中的呢？让我们一同走进我的课堂！
首先是引课，火给人类带来了光明，也给人类带来损失和灾难。我们怎样做才能造福于人类呢？通过这样的引题设计，激发了他们的学习兴趣，使学生很快就能进入到学习状态，从而引领本节课下面内容的学习。
请同学们看导学案，我们检查一下预习效果，小组内互相交流展示，互相纠错，把解决不了的问题记录在导学案上我的疑惑处，组长整理后写到黑板上，等会儿同学们合作探究完后到黑板上抢题，在班内展示、对抗、质疑、解惑。这样设计能让学生体会“跳一跳摘桃子”的快乐感，而且学生带着问题很有兴趣的进入了下一个学习环节----合作探究。
整个探究环节共分为三部分，第一部分：活动探究一燃烧条件的探究，这是一个分组实验，共8组，其中大多数药品是自备。实验方案是：⑴将沾有酒精、水的小棉花球分别点燃，观察有什么现象？⑵用烧杯罩住燃着的蜡烛，观察有什么现象？⑶一根木条与一小块煤，哪个容易点燃？学生经过实验讨论交流，得出物质燃烧的条件可能是：①可燃物，②可燃物与氧气接触，③温度达到着火点的其中一种或全部。在此老师要强调：着火点是物质本身的一种属性，不会改变。这样安排体现了科学探究的开放性和生活性，培养了学生良好的思维习惯。第二部分：活动探究二白磷的燃烧，再次验证燃烧的条件，这是一个演示实验，具体看书124页内容，这样学生通过观察我的演示实验，不仅学习了探究过程，而且燃烧的条件在学生脑中真正形成。即燃烧的条件是三者缺一不可。掌握了燃烧的条件，生活中如何灭火呢？第三部分：活动探究三灭火原理的探究，这是一个分组实验，共8组。请做“小小消防员”：将若干根蜡烛点燃，用这几根燃着的蜡烛代表无情地火灾现场，请同学们开动脑筋，用尽可能多的方法将这些蜡烛熄灭（可供利用的器材：小剪刀、盛水的水槽、课本、抹布等）。通过实验交流总结，找出了很多方法，即破坏燃烧条件中的任意一个。整个过程中我们可以看到：他们一个比一个做的认真，一个比一个做的细致。这时我让同学们到黑板上抢不会的题，在班内展示、对抗、质疑、解惑。到此本节课的教学重点难点都得以解决，燃烧和灭火也真正的构建在学生的头脑之中。
接下来我让学生用所学的知识去解答一些实际问题，即反馈练习，这几个题既与生活紧密联系，又与学科紧密相连，培养了学生分析问题和解决问题的能力。最后请同学们总结本节课的内容，即“我的收获”。
六、评价反思
从总体上看，本节课的教