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高职院校实践工学结合人才培养模式的探讨
【摘要】教高〔2006〕16号文件明确提出高职院校要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。高职院校工学结合人才培养模式改革，在理论研究方面虽取得了不少成果，但企业与高校表现出来的一头冷、一头热现象，仍成为制约创新工学结合人才培养模式的瓶颈，如何破解企业生产与高职教学之间的矛盾，成为目前高职院校创新人才培养模式、提升内涵建设所面临的重大课题。广州铁路职业技术学院在五年多的转制跨越发展中，凝练了高职工学结合人才培养的六大模式，为其它高职院校的人才培养提供了重要参照。
【关键词】高职；校企合作；工学结合；人才培养模式
工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。①工学结合作为高等职业教育人才培养模式的重要切入点。目前，高职院校基本完成了规模扩张，开始转向内涵建设，在院校运行上强化市场导向，重视高职院校与企业的合作，注重教学过程的实践性、开放性和职业性，注重学生能力与就业市场的“零对接”。作为广东省唯一一所培养轨道交通、铁路高素质技能型人才，具有国家级铁路机车司机培训资质基地的高等职业院校和广州市“双转移”定点培训机构，广州铁路职业技术学院（以下简称学院）按照“办学上规模、育人上质量、管理上水平”的要求，在推进校企合作、探索工学结合的人才培养模式方面进行了富有创新意识的实践，探索出了一条立足地方社会经济发展需要，培养理论基础扎实、实践能力突出的具有良好职业素质和职业道德的高技能人才的适合高职院校建设与发展的办学新路子。
一、校企合作，主动更新人才培养理念
高职院校加强内涵建设的一个重要方面，就是要以校企合作为纽带，主动适应经济社会对高技能人才的需求，积极探索工学结合的人才培养模式，以先进办学理念为先导，以优势资源为前提，以学生综合能力培养为目标。高职院校又与行业企业的利益诉求相互依赖,这也正是双方合作的前提基础和基本界面，对于高职院校而言,能否培养“适销对路”的高素质技能型人才关乎学校的生存；对于行业企业而言，能否引进适用的高素质技能型人才决定着企业的发展。但是，由于高职院校与行业企业合作双方在社会职责和价值取向上还存在着差异与冲突，在市场经济条件下，这种自主行为往往带有自发性和盲目性。因此，政府的宏观指导和调控对于推动校企双方的合作，进一步拓宽彼此的合作界面具有不可或缺的作用。概括起来说，政府、市场、高职院校、行业企业四大构成要素相辅相成，其中高职院校与行业企业两大要素是主体，政府要素是主导，市场要素是中介。[②]如下图所示。

学院作为转制的行业高职院校，按照科教兴国战略和区域国民经济社会发展对高技能人才的要求，凝炼了“依托行业，适应学生、适应市场、适应政府”的办学理念，明确了“立足广州、面向全省、辐射华南和港澳地区”的区域定位，确立了“做优轨道交通类专业，做强先进制造类专业，做实现代服务类专业”的发展思路。学院以培养职业能力为主线，以创新校企合作、工学结合人才培养模式为抓手，通过与企业联姻，积极打造职教与产业深度融合的互动机制，以校企深度融合带动专业调整与建设，引导课程设置、改革教学内容和方法，不断改善实训、实习条件，为工学结合的人才培养模式注入了新的活力，实现了从“订单培养”到“教学工厂”模式的新突破。
二、校企一体，精心打造“双师型”师资队伍
在高职院校内涵建设中，“双师型”师资队伍建设是关键，是核心，是强校之本，是发展之源，在教育教学中处于十分重要的地位，是提高教育教学质量和培养高技能人才的重要保证。[③]所谓“双师型”教师，即教师不仅要教授学生理论知识,而且更重要的是要教授学生过硬的操作技能，将有助于专业教师通过校企合作教育的平台，有机会下企业锻炼，可以了解到许多企业生产一线的新知识、新技术和新工艺，专业教师可以把这些新内容补充到相关教学内容中，使课堂上的教学内容更加贴近企业需要、更加贴近生产实际、更加贴近工艺现状，使专业教学更具有针对性和实用性。由此，必须重视“双师型”教师队伍建设，一方面，高职院校的教师必须到合作企业亲自参加实际岗位技能训练、挂职锻炼、亲自参与合作企业的新产品开发、科技攻关、技术改造等活动，练就一身过硬的实践本领；另一方面，要从合作企业选择一批业务素质好、技术水平高、工作责任心强的专业技术人员或能工巧匠充实教师队伍，兼任教学和科研工作，提高其培养人才的能力。因此,只有通过高职院校与合作企业的共同努力才能打造出一支教学能力强、技术过硬,既能从事理论教学又能从实践教学的校企合作人才培养的专兼结合的双师素质教师队伍。
学院始终按照实践性、开放性和职业性的要求，不断推进教师“