例说“电阻的测量”谈对“主体参与型”物理教学模式的探索.doc

在实验中突出学生的主体地位
——谈“电阻的测量”的教学体会

广州市四十六中学周燕婷

内容提要：在课堂教学中，增强学生主体意识、发挥学生的主体能力，让学生真正成为教学过程的主人，是创新教学的主要内容。由于教学策略的转变，将教师单向地传授知识转变为双向交互作用活动，导致课堂教学设计的转变，将如何教转变为设计学生如何学，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，使学生通过动脑、动手、动口的活动，获得知识、最终达到培养学生的思维能力、语言表达能力，提高学习质量的目的，掌握思考问题的方法。
关键词：主体意识；主体地位；主体能力；

教师在教育活动中起主导作用。但是，教师的主导作用并不是万能的，而是有条件的。首先，教师对学生的引导、启发、讲解、点拔等，无论起作用有多大，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧和才能；其次，教师的主导作用也必须从受教育者的身心发展水平的实际出发，适应他们的身心发展规律，在教育活动中才能正确理解、发挥其主导作用，真正落实学生的主体地位，促进学生主体性的发展、提高。
课堂教学是学生学习实践活动的主要形式，如何让学生积极参与教学过程，使学习成为学生自己的活动？就物理学科特点来说，物理学中的许多概念、规律是借助于实验而得到的。因此，观察和实验是学习物理学的基本方法之一，只有通过观察、实验才能获得大量的感性认识。为此，在课堂教学中教师应利用多种教学手段、方法，为学生创造主体参与的教学环境。现以高中物理教材必修本第二册“电阻的测量”一节的教材处理为例，谈对“主体参与型”创新教学的一些体会。
1增强学生主体意识设计学生如何学
如果把教学过程的双主体交互作用活动变成了教师单向地传授知识，对学生的主体地位和独立个性缺乏应有的尊重，忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会去开动脑筋质疑问难，其结果必然导致学生“听而不闻、学而不思”。与此相反，学生的主体意识越强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就越高，从而也就越能在教学活动中充分发挥主体自身的能动力量。在教学过程中，教师将设计如何教转变为设计学生如何学，是增强学生主体意识的教学策略。如果在课堂教学设计中没有考虑学生的学习活动，就不会有活动的时间和空间安排，学生的学习活动、学习主体地位的确立和发挥其主体作用只能是一句空话。
传统的教学组织过程，基本上是：“熟悉教材标准与要求→确定授课目的→制订教学策略→课堂教学→反馈评价”。这种思想指导下“电阻的测量”的教学设计和课堂教学是：“复习→教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出规律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习”。从效果上看，学生也能应用规律来确定测量电阻的接法，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，未能体现学生“内化”和“外显”的品质。
以学生如何学设计课堂教学组织应当是：“学生背景、教学内容→学生知识的最近发展区→教学目的→制订教学策略→课堂教学→反馈评价”，这种教学设计“为学生实现学习目的提供信息、手段、时间和空间”，“让每个学生亲历学习的全过程，通过实际操作和交互的学习实践活动，创造性的进行学习”。这样在“电阻的测量”教学设计中，考虑到这一节内容是闭合电路欧姆定律的应用，学生由于前概念局限，错误地认为电压表、电流表的连接对电路本身结构不产生影响，据此这节课的设计如下：“复习提问→学生思考→学生实验→分析实验结果→得出规律→课堂训练→课后巩固练习”。
发挥学生的主体能力注重过程的学习
学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只能投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。学生主体性的形成与发展，究其实质而言可以抽象为两个方面：一方面通过活动不断地将“人类现实据为己有”的内化过程；另一方面，通过活动不断地将已有的心理品质表现出来的外显过程。因此，在教学过程中，教师要充分展示知识的发生和发展过程，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，通过课堂提问，激发学生的学习兴趣，启发思维，给学生提供“动脑筋”的机会，利用物理学科特点，给学生“动手做”的机会，利用变换教学形式给学生提供“动口说”的机会。让学生通过动脑、动手、动口的活动，获得知识、最终达到“引导学生去理解知识，灵活地应用知识，创造性地思考学习过程中遇到的各种问题，而不是接受现存的结论，死记硬背这些结论”。将面向结论的学习转变为面向过程的学习，是发挥学生的主体能力的教学策略，是确立教学中学生学习主体地位的有效途径。
基于以上两个方面的考虑，这节课的主要教学过程是：
复习初中测量电阻的原理和方法。
学生画出测电阻的电路图（学生会画出V、A表的两种不同接法）。
展示学生所画的两种接法的电路图，提问两种接法对测电阻有无差异（学生会说：无）