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浅谈主体参与型课堂教学模式在物理教学中的应用【论文关键词】主体参与教学【论文摘要】本文先阐述了主体参与课堂教学模式的基本内涵、基本模式、基本特征。一、主体参与型课堂教学模式的基本内涵“主体参与”基本内涵是：以主体思想为，以学生作为学习主体参与教学全过程为特点，以培养学生主体意识与能力、促进全面发展为目标的统一设计、同步推进的教与学的有机组成和发展的教学实践活动结构。教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注意研究教法，又重视研究学生自主学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课下指导的统一设计和实施；教学活动形式上，重视采取小组合作、个人自学、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。二、主体参与型课堂教学模式在物理教学中的应用第一个环节：启—导—讲—练。①复习旧知。目的是让学生在学习新课前扫清知识障碍，为学生学习新知作铺垫。例如：在进行苏科物理九上有关内能教学时，必须先引导学生复习分子动理论和能的有关内容。②揭示学习目标。教师在制定学习目标时要体现自主参与、创新学习的要求，以此作为本课教学的导向和结束时评课的标准，让学生能有针对性学习。如《内能》这节学习目标是什么是内能？内能与温度的关系是什么？如何改变内能？③引导自学。如《内能》在揭示了学习目标后，教师明确要求学生根据学习目标边看书边找答案，以提高解决问题针对性和有效性。③思维培养。学生自学过程，教师要有目的的引导学生从观察和实验的事实出发，进行分析、推理形成准确的物理概念和规律，使他们对所研究的物理问题形成比较清晰的“物”。如《内能》中说明内能与温度的关系时是通过红墨水在热水中扩散得快，说明分子运动快，分子动能大，内能大，从而培养学生的推理能力。④尝试练习。教师根据学习目标设计恰当的尝试练习题，这些练习应满足分层训练的要求，要让每个学生都能看到自己的“闪光点”。如《内能》教学中可以设计围绕内能与机械能区别、内能与热量的区别的练习。第二个环节：疑—议—矫—释。①学生质疑。教师要认真分析学生存在的一些难理解的问题，分清主次难易，分清是物理概念不清、还是物理的规律不清，分清是个性问题还是共性问题。对个性问题课上可通过大组辩论的形式解决，充分突出学生的主体参与。而对共性问题，教师可提出引导性的问题，为下步准确高效地解惑作好充分准备。如《内能》教学中内能与机械能区别、内能与热量的区别就是共性问题，教师可以在细分如下问题：内能可以为零吗？机械能可以为零吗？热量关注的热传递的过程，离开这个过程，你认为谈热量有意义吗？②小组合议。比如通过上述带有引导意义的问题，这些问题一部分学生能够解决了，可以在小组内开展讨论交流通过合作来解决，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果，从而加深对新学内容的理解。③订正或小组互批练习。学生根据学得的新知识订正错误或互批练习，再次加深对某些物理概念和规律的理解。④教师释疑。通过以上环节，如果还有共性问题，教师要精讲释疑，在这个过程中要注意解决问题的关键，同时要避免把结论直接灌输给学生，应该诱发学生的创造性思维，提高自主创新能力，给学生以适当的思考时间，使他们再次获得“亲自得出研究结论”的学习机会，在实施自主学习行为的过程中发展“学会学习”能力。第三个环节：设—创—练—批。①独立演练。教师要根据前面的尝试练习来编制变式题，以便学生通过演练巩固所学，加强对新学知识的理解和实际应用能力，并培养学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的.问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的方式来解答问题。②小组互助。独立演练后在小组内组织互批练习，然后合议，以达到共同提高的目的。第四个环节：归—结—评。①扩展。引导学生展示、辨析、比较在演练中的不同思维过程，尤其是标新立异式的思维过程，深化活化对所学的物理概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；从中优选科学的思维方式。②补正。引导学生找出演练中暴露出来的症结，采用多种方法补缺矫正。必要时重新进行变式回授，进行巩固性或补充性教学。③。引导学生在自身体验的基础上总结本堂课习得的规律性知识，组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决物理问题时的一些带有规律性的思路和方法，并纳入各自的认知系统。④评价。评价教育目标的达成度，教与学双方的努力程度，教与学方式的科学性。评价应贯彻鼓励性评价原则，激发学生自主创新学习的积极性。可采用学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式，必要时可在评价前进行达标检测，并在组织互批练习后作反馈评价。综上所述，通过主体参与