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挖掘资源，打造精彩课堂
惠东县白花中心小学欧阳观凤
【提要】语文课堂的精彩教学，离不开教师独具慧眼、潜心涵咏，努力去挖掘一切可利用的资源。“一滴水可映出太阳的光辉”，教师只有综合利用好这些教学资源，才能打造课堂中的那份精彩。本文我从课文插图、人物语言、课文中心、课堂生成四个方面谈谈自己对教学资源的挖掘，目的在于提高语文课堂效率。

【关键词】挖掘利用资源打造精彩课堂

对教师来说，我们在课堂所面对的是一群鲜活的群体，他们有自己的观点和看法，那么作为新时期的老师，我们既要沉入文本语言的深处，努力挖掘文本中的一切可利用的资源，同时也要巧妙地利用好课堂上生成的动态资源，只有综合利用好这些资源，才能打造出课堂中的那份精彩。下面，我结合教学实践，谈谈自己的几点体会。
一、借助课文插图，激发学习的欲望
在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一两幅形象直观、精致传神的插图。这些插图或展现故事情节，或描绘人物形象，或表现课文主旨，对学生理解课文内容，激发阅读兴趣，培养审美情趣等方面起着至关重要的作用。因此，教师在引导学生咬文嚼字、品词析句的同时，也应当科学、合理、高效地利用好这一教学资源。
如在教学《一个小村庄的故事》时，为了让学生深刻地了解小村庄变化的原因。我先出示小村庄原来样子的图片，提问：“这幅图上画了有什么，它们是怎样的？”学生有的说：“有树木，树木长得很茂密。”有的说：“有小河，河水很干净。”有的说：“有房子……”我引导学生明白课文的第一自然段描写了这幅画上的内容，并进行朗读指导。然后我再出示小村庄后来样子的图片，提问：“同学们，小村庄后来变成什么样子呢？”学生有的说：“小村庄被洪水冲走了。”有的说：“小村庄什么也没有了。”……接着再提问学生：“看了这两幅图之后，你脑海中出现了一个什么问题呢？”大家一致认为：“小村庄为什么会出现这么大的变化？”最后我让学生自由朗读课文2—4自然段，并画出有关的句子来体会。这里学生通过看图，真切地了解到小村庄的变化，心灵受到强烈的震撼，进而产生探究其中原因的愿望，这样，学生在看图的过程中就悄然地走进了文本。
二、品读人物语言，掀动学习的思潮
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，
须引导学生抓住人物语言，认真品读，从而入其境、通其心、感其情。
如在教学《画杨桃》一课时，为了让学生体会“同学们”态度的变化。我先出示老师与同学们的两段对话：（1）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”（2）“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”然后让同学们对比读一读这两段对话，看看有什么发现？学生有的说：“我发现这两段对话内容相似，但标点不同。”有的说：“我发现这一段中的感叹号表示想当然、不假思索的语气。”有的说：“我发现同学们的第一次回答带有嘲笑、讽刺的意味。”有的说：“我发现省略号表示同学们的回答支支吾吾，迟迟疑疑，说明他们已经发现自己错了。”有的说：“我从同学们的第二次回答中体会到同学有点不好意思，有点愧疚之意。”最后指导学生采用多种方式来品读，感悟句子表达的不同的情感。这里老师和同学两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差，但我放手让学生用心去读书，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。
三、紧扣课文中心，理清学习的思路
大多数文章都有中心句(或者重点句)，如总起句、总结句、过渡句等，很多教师都喜欢用这些中心句来帮助学生理解课文的主要内容。其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。
如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，在扫清课文障碍之后，我让同学们自由朗读课文，看看课文是围绕哪一句话（段）写的？学生很快就明白课文是围绕最后一自然段写的，这段话是文章的中心句。然后我出示中心句“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”，再让大家自由读这句话，并想想从这句话中，你体会到了什么？学生有的说：“我体会到课文是按春、夏、秋、冬的顺序来写的。”有的说：“我体会到小兴安岭四季的景色非常美丽。”有的说；“我体会到小兴安岭的物产也很丰富。”有的说：“我体会到这段话概括地点明了小兴安岭的特点。”有的说：“我觉得它表现了作者对小兴安岭的喜爱和赞美之情”……最后我引导学生围绕“为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库呢？”这句话深入地学习课文。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学脉络清晰，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。
四、捕捉课堂生成，焕发学习的活力
“生成性”是新课程语文课堂的