生物课堂如何组织学生有效讨论.doc

如何组织学生生物课堂讨论
清源中学贾秀琴
随着课程改革的日益深入，讨论式教学在生物教学中广泛地为广大教师所运用。课堂讨论是小组合作学习的外在形式之一，特别是在新课程改革的今天，呼唤“自主、合作、探究”的学习方式的背景下，更成为生物课堂教学的一个热点。然而，许多教师认识上存在误区，认为只要两个或四个人围在一起就是讨论，就是合作，就是互动，往往出现“热热闹闹开始，冷冷清清收场”现象，或是表面上热闹，少数人抢着发言，多数人不介入的状况等，都不是有效讨论，因此，在新一轮国家基础教育课程改革深入发展的今天，探讨在中学生物课堂中如何进行有效讨论显得十分迫切和必要了。为此，仅就生物课堂中以小组学习为形式的“有效讨论”，谈谈本人的浅见。
一、课堂讨论的作用和意义
课堂讨论是师生之间，生生之间就某一问题互相交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解，以及求同存异。
教育家哈里．麦克多斯认为：课堂讨论会使学生“对学习产生新的看法和动力”，会使学习任务完成得“更自然、更有效”。课堂讨论引入得适时、恰当，能使课堂教学更有生机和活力。有效的课堂讨论能使课堂反映出民主、和谐、宽松、张扬的教学氛围，能激发学生探究的欲望、求知的欲望、表现的欲望。在探究过程中个性才能逐渐形成，在讨论的过程中学习智慧的火花相互碰撞，思维层面方式相互补充，学生有不断经历成功和失败的体验，使之情感、态度、价值观逐步形成和完善。讨论为实现教学目标服务，是解决教学重点、突破难点的有效手段，是体现学生主体化学习的途径，也体现了新课程教学理念的核心——着眼于学生的发展。
二、判定课堂讨论有效性的关键在于三维目标在课堂中的落实
（一）、正确把握三维教学目标
新课程理念下的三维目标是：知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。在三维目标中，知识具有奠定性作用，离开了知识的习得，谈不上学生的能力和素质。能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。正如有的学生所言，能力不过是内化了的知识的综合体现，而素质则是活化了的知识的积淀和升华。学生学习过程是构建知识的过程，同时也应是智力和非智力因素协调发展的过程。知识、能力、态度三者是有机结合的整体，要把能力的培养和态度的发展溶于学习知识过程中。所以《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
（二）、有效的讨论必须紧紧围绕三维目标的落实进行
1、知识目标方面：对问题的有效讨论需要相关的知识和经验，课堂讨论通常情况下只安排几分钟或十几分钟，这几分钟成效如何，很大程度上取决于讨论内容的选择，因此教师在组织课堂讨论之前，必须悉心进行讨论题的设计。
首先，组织讨论之前，教师必须悉心研究教材，明确本节课的知识目标，把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习。特别是生物中的一些概念，光靠教师的讲解和简单的下定义，学生不但印象不深，而且对概念的认识也较肤浅。如：《绿色植物通过光合作用制造有机物》一节中，光合作用的概念是这节课的重点、难点知识。教师若直接问“什么是光合作用？”后让学生自学讨论，这样，太笼统，难理解，对概念的认识也较肤浅。若能放手让学生通过进行自主探究绿叶在光下制造有机物实验后，讨论：绿色植物是怎样制造有机物的？它们制造的有机物主要是什么？光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗?并归纳光合作用的场所、条件、物质转换和能量转化的特点等，就能深入挖掘其中的内涵，学生对其概念的理解更加透彻，掌握更加牢固。
其次，要悉心研究学生，从学生的认知规律考虑，要是课堂讨论能够有效地展开，教师还要了解学生，同时要想使学生真正成为合作学习者，在合作中有效地交流和思考，必须要求对学生已有的知识储备与能力有充分的了解，把握学生的最近发展区，这样才能有效地设定学生发展的目的，确定引导学生实现发展的措施。如在进行“血液循环的途径”这部分知识教学时，出示血液循环模式图，让学生在自学的基础上，讨论说出体循环和肺循环的基本途径以及血液成分的变化，相当一部分同学一片茫然，随意乱猜，这主要是由于学生对前面已学的心脏的结构等知识有所遗忘，因此不能达到在讨论中交流，在交流中升华的目的。针对这种情况，应在新课之前设计对相关知识如心脏的结构等的复习，使学生具备一定的知识准备。
2、能力目标方面：生物新课程要求学生在能力方面初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。在科学探究中培养学生的合作能力、实践能力、提出问题的能力、分析问题的能力、归纳能力、综合演绎及初步创新的能力。课堂中问题的讨论起着重要的穿针引线的功效。在对问题的讨论中，学生既可表现自己，又可接受他人的评判并评判他