如何有效的组织数学课堂讨论.doc

论文类型：中学数学

论文题目：《如何有效地组织数学课堂合作讨论》
作者单位：珠海市金湾区三灶中学
作者姓名：陈旭旋
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如何有效地组织数学课堂合作讨论
——谈“教学案”课堂组织教学
摘要：组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践、自主探索、合作交流的学习方式的非常有效的手段。但怎样组织实施课堂讨论教学是当前教学理论和教学实践关注的热点问题之一，本文结合我区“以生为本”的育人理念所倡导的“15+30”课堂模式浅谈如何有效组织数学课堂讨论，提高课堂教学质量。
关键词：课堂讨论合作学习课堂高效

2008年10月以来金湾区推进以“激扬学生生命、促进教育均衡发展”为主题的课堂教学改革，让各中小学确立“以生为本”的育人观念，改变传统课堂“灌输式”的教学方式，我校适时推行一种新型的教学模式，并取得良好的效果。作为参与该次课堂改革的组员之一的笔者，感触最深的就是如何有效地组织课堂的合作交流是每次交流会的焦点话题。本文笔者就近年来不断地探索和实践过程中谈一点体会。
一、教师更新课堂观念，转换角色，是引导学生自主探索、合作交流的前提。
《初中数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”由此可见，教师是课堂教学改革的主体力量，是进行课堂改革的执行者、实践者和探索者。笔者认为作为一名一线教师，首先要摆脱传统课堂教学观念的束缚，不断学习新课改下新的课堂教学观念，压缩集体讲授时间，让学生有足够的当堂合作学习的时间，即课堂上教师必须要敢于放手，充分相信学生，学生能做的，教师坚决不做，学生能讲的，教师一律不讲，从而能够真正实现教是为了不教，这是合作学习的物质保障；最后需要改变教师传统授课方式，坚持先学后教，让学生课前预习，先独立完成学习任务，再小组合作解决“个体问题”；对于小组无法解决的问题，教师可以组织学生小组间相互质疑释疑，对于全班所有小组都无法解决的问题，教师才进行合理引导点拨，力争让学生自己获得正确的答案。简单地讲教师的课堂作用就是启发引导、答疑解惑、小结点拨。

二、合理建立学习小组是有效组织课堂讨论的基础
合作学习是新课改下一种新型有效的课堂教学，但如何分组成了课堂实施者的困惑。笔者从课堂听课和交流等发现，现在流行的分组方式主要存在四种：自然合作——前后桌4为学生组成；自由合作——由学生自己自由组成人数相当的学习小组；同质合作——以学习程度高低来组成学习小组；异质合作——由学习程度上、中、下各类学生组成学习小组。特级教师林华民推荐自由合作和自然合作，而大多数研究合作学习的专家建议异质合作。可见，分好学习小组是课堂合作学习，交流讨论的前提，分组的合理与否直接影响到学生课堂讨论的深度和广度。
经过多年的实践和研究，笔者对以上常见的四种分组方式各采用它们的优点进行综合，采用“一好二中一差”4人小组搭配法，教师先按成绩、比例将学生分成3种层次，再由各种层次的学生自由选择组成学习小组，最后教师根据学生的责任感等各种综合因素进行适当的小调整，并固定座位。每组的小组长选定标准首要条件是组织能力强有责任感，乐于助人，次之成绩至少要中等偏上，副组长一般为成绩中上者；由于组组之间也有强弱之分，因此在安排座位的时候，组组之间进行相互帮扶政策，即一强一弱小组前后左右进行搭配，方便需要时组组之间的交流。另外，小组必须明确分工，落实任务和要求，比如正副组长要负责督促和帮忙本组同学完成各项学习任务；并遵循后进生优先原则，即后进生能回答的问题优生不答。从近来年的课堂效率和取得成绩来看，这样的分组方式为合作学习课堂的高效奠定了基础。

三、精心设计合作讨论内容是课堂讨论的核心
“教学案”课堂是以《教学案》为载体，运用“15+30”模式，即教师讲课时间不超过15分钟，学生活动时间至少30分钟，。因此课堂合作讨论的内容成了一节课的重头戏。问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。讨论问题设计的好坏直接关系到课堂讨论的成败。笔者认为，避免出现流于形式或表面热闹却毫无意义的讨论课堂，并针对讨论容易“走题”，漫无目的等特点，教师对课堂讨论内容进行精心设计是关键，主要遵循两大原则：
第一：分层设置，难易适中
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